统编三年级下册第4课是自读课文，选编了汪曾祺先生的《昆虫备忘录》。可惜是“自读”，被不少教师人为忽视。真心告诫各位青年教师，对课文的学习不能因为课文的“出身”而有所不同。自读课文《昆虫备忘录》，具备着精彩异常的学习资源，将带来不容错过的珍贵学习体验。
　　先说以“备忘录”为题，统编六年学习中，只此一次，别无他处
　　仅凭这一点，这一课必须得到重视。认真有效地学习《昆虫备忘录》，将成为无法磨灭的美好记忆，留下深刻且影响终身的学习体验。
　　备忘录，顾名思义就是怕自己忘记，赶紧记录下来。而且大多情况下是随手记录，以备咨询、调阅。养成“随记”这一习惯，可以追溯到三年级上册的第二单元习作《写日记》。写日记，最大的意义就是通过每日随记，养成写的习惯。到了三年级下册，再通过《昆虫备忘录》这一课，将“备忘录”这一文体教学与之呼应，让随记持续发力，养成每日动笔，持续写作的好习惯。
　　习惯的养成，特别是让写作和生活融为一体，让写作成为证明生命个体独特存在的方式，毫无疑问是“终身大事”。产生写作灵感，养成写作习惯，是义务教育语文课程标准所提倡的指向核心素养的教学。
　　从这个角度看，《昆虫备忘录》就是稀缺的教学资源，因为它将带来的改变是彻底的。
　　再说以“备忘录”为线索组织教学，可以让自读自学变得异彩纷呈
　　可以将教学分为三大版块进行，这样的设计与划分，能让统编版的略读课文呈现出无与伦比的精彩。
　　版块1：检索“备忘录”，究竟是备忘了什么？
　　让学生自读《昆虫备忘录》，检索归纳全文四个部分内容，究竟都“备忘”了些什么？其实，写了什么并不是学习难点，学习成果的获得，仰仗于学生阅读时的直觉反应。当然，也考验学生的概括能力。只不过，这是学习全过程的预热阶段。
　　版块2：发现“备忘录”，究竟是怎么写成的？
　　指导学生从写法角度分析课文，提取作者的写作方法，获得作者的写作密码。教学中，教师可以做好示范。教师可以选取“复眼”这一版块进行示范。作者写复眼，是通过“阅读+思考”的方法进行的。通过阅读，知道蜻蜓有复眼，之后加上自己的思考，设想人类是否应该有这样一对复眼。全段写得可爱、天真。经过教师示范后，学生可以展开自学，发现其他片段的写作密码。
　　四部分分别解读后，还要进行综合梳理，归纳并发现作者真正的写作秘密——勤于观察、饶有兴致地参与体验，最后还可以通过阅读进行补给。
　　“备忘录”是如何写成的？这一秘密通过学习可以获取。而获取这一秘密，将有助于学生在课内得法，在课外学习中迁移；有助于学生日后在需要写相似的文章时运用。
　　版块3：了解“备忘录”，究竟有什么特色？
　　教师可以组织学生进行小组讨论，展开合作学习，共同总结出“备忘录”的三大特点。
　　特点1：形式上。备忘录的篇幅短小，形式多样，写作有足够的灵动性。
　　特点2：文笔上。例如此文，汪曾祺先生笔下的“备忘录”，选材独特，写得非常亲切，通俗易懂。
　　特点3：功能上。汪曾祺先生写“备忘录”，如同为自己建设了一个写作素材库。后来，他确确实实根据这些素材，做了扩展。每一个写备忘录的作者，都在为自己的写作大厦，囤积建设素材，以便随时扩充。
　　最后说以“备忘录”为基础，学习上的迁移拓展可以怎么做
　　检索资料，发现汪曾祺先生还真的用《昆虫备忘录》做了拓展。例如，一九八七年第九期的《北京文学》上，刊发了汪曾祺先生的《夏天的昆虫》。他在题记中写道：“我只是希望现在的孩子也能玩玩这些昆虫，对自然发生兴趣。现在的孩子大都只在电子玩具包围中长大，未必是好事。”
　　再看发表出来的《蜻蜓》，和之前看到的“复眼”版块不同。文章节选如下：
　　家乡的蜻蜓有四种。
　　一种极大，头胸浓绿色，腹部有黑色的环纹，尾部两侧有革质的小圆片，叫做“绿豆钢”。这家伙厉害得很，飞时巨大的翅膀磨得嚓嚓地响。或捉之置室内，它会对着窗玻璃猛撞。
　　一种常见的蜻蜓，有灰蓝色和绿色的。蜻蜓的眼睛很尖，但到黄昏后眼力就有点不济。它们栖息着不动，从后面轻轻伸手，一捏就能捏住。玩蜻蜓有一种恶作剧的玩法：掐一根狗尾巴草，把草茎插进蜻蜓的屁股，一撒手，蜻蜓就带着狗尾巴的穗子飞了。
　　一种是红蜻蜓。不知道什么道理，说这是灶王爷的马。
　　另有一种纯黑的蜻蜓，身上、翅膀都是深黑色，我们叫它鬼蜻蜓，因为它有点鬼气，也叫“寡妇”。
　　可见，“备忘录”在写就之后，可以大有可为。“备忘录”犹如一个零部件，可以继续加工、改造，做各种的创作与尝试。“备忘录”中的片段，可以作为“局部”融入另一个全篇，可以根据这一基础，继续拓展写作，进行扩充、完善，甚至是全面改造。总之，有了备忘录，随时可以调取，创意能够得以延续。
　　不少作家都有写备忘录的习惯，有的还为备忘录建立档案，在备忘录中做各种标注。有学习者还出版专著，专门介绍如何做笔记，如何做资料卡……从这个角度看，学习这一篇《昆虫备忘录》，影响的不仅是写作，而是整个学习系统。学习价值尤为重大。