作业是小学数学教学的一个重要部分，通过作业指导学生练习，让学生对理论知识加强理解，并通过作业练习对理论知识的运用形成掌握，促进解题能力的发展。在“双减”的时代背景下，数学教师需要对作业设计予以优化，既要减轻学生的作业负担，同时又要保证作业练习取得理想效果。
　　一、小学数学作业设计表现出的问题
　　（一）对作业时长缺乏合理控制。要减轻学生作业负担，那么首先应当对作业时长进行控制。在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，明确提出一二年级学生不布置书面家庭作业，小学其他年级每天的书面作业时长不超过60分钟。然而从目前的数学作业设计来说，很多教师在设计作业时，只是单纯考虑数学学科，没有关注到其他学科也有作业，给学生设计的作业需要二三十分钟甚至更多时间才能完成，如此一来加上其他学科的作业，学生课后作业时长必定超标。
　　（二）数学作业设计不符合学生学情。一个班级中的学生，虽然接受相同的数学教学，但是受到个体学习能力、学习态度、知识积累等方面的差异，会呈现出不同的学习效果。数学作业设计，理应和学生实际保持对应。但是当前数学课的作业设计，很多时候是采取统一化的作业设计，全班学生需要完成相同的作业，这必然会导致数学作业和部分学生实际学情不符合。
　　（三）数学作业单调枯燥，学生无法从中获得积极体验。从数学作业设计来说，很多时候数学教师还是以书面作业为主，局限于理论化的数学题目之中，这种单调枯燥的作业形式，对于学生不具备吸引力，学生不能从作业中形成积极的心理体验，再加上完成作业时间偏长，就会给学生带来压力和负担。
　　二、基于“双减”优化小学数学作业设计的策略和建议
　　（一）加强学科协同控制作业时长
　　数学作业设计，要控制作业时长，不能只关注数学学科本身，还需要与其他学科加强协同，要和其他学科教师保持良好的沟通，针对每天的作业时长进行协调分配，确保总作业时长不超过60分钟，以确保符合相关规定。具体来说，首先，数学教师需要和其他学科教师做好沟通，了解其他学科作业布置的情况，并且和其他学科教师针对每天的作业时长进行分配，确定各学科每天的作业时长。其次，根据分配的作业时长，数学教师以此为导向来设计数学作业。根据作业时长的不同，需要灵活控制作业数量。比如某天分配的作业时长较多，那么可以适当增加作业数量。
　　（二）基于学生学情分层次设计作业
　　小学生数学学习存在个体差异，作为数学教师，要以学生学情为导向，采取分层设计的方式，来进行数学作业设计。首先，要针对班级学生的数学学习情况展开评估，依靠指标评价、教学观察等方式，综合评判学生的数学水平，然后划分为低、中、高三个层次。其次，针对三个层次，要在作业设计时从难度、数量方面体现出差异。比如针对混合运算的教学的课后作业设计，对于低层次学生，要以基本的混合计算为主，增强学生对计算规则的理解，提高计算能力。针对高层次学生，则可以构建开放性情境问题，拓展学生思维。
　　（三）增加作业趣味性强化学生体验
　　数学作业设计，还要保持趣味性，让学生可以从作业中获得积极体验，提高学习热情，弱化负面情绪。例如，可以依托动画片、游戏等素材，来构建数学作业，基于这些趣味素材，可以让学生更有兴趣探究其中包含的数学问题，从而得到有效锻炼。再如，还可以创设实践性作业，以现实生活为载体，围绕数学知识，构建生活实践，让学生从生活中完成数学作业，体现出显著的趣味性。
　　减轻学生作业负担，这是“双减”政策提出的明确要求。针对小学数学教师，要科学控制作业时长、分层设计作业、增加作业趣味性。基于多维度优化作业设计，让“双减”得到有效落实。
　　（作者单位：陕西省镇巴县渔渡镇中心小学）