语文作业是语文课程的重要组成部分和教学的重要过程。语文教学心理学告诉我们，作业是语文课程转化为学生认知和素养的重要途径，充分挖掘和开发作业效能，使语文教学效率得到提高。《语文课程标准》也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这要求语文教学和语文作业设计都要富有人文色彩，体现语文学科的综合性和实践性特点。
　　一、作业目标：从知识技能转向核心素养
　　“双减”政策下，作业是提升学生核心素养的重要渠道，密切联系着学生的全面发展。教师应让作业成为学生成长的阶梯，发挥其育人功能。要以结构化的方式（如主题、项目、任务等）来组织作业内容。作业内容结构化，意在改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。作业内容结构化，既强调学科知识结构，还强调在这样的结构中所隐含着的学生的活动及活动方式的结构化，为教学活动的综合性、实践性提供内容基础。结构化的内容组织方式，凸显出不同的知识技能在学科知识结构中所处的不同地位、所承载的不同教育价值，提示着教学实践以整体有序、多样综合的方式来挖掘知识的育人价值。作业内容结构化能引导教师主动变革教学，从关注知识技能的“点线”自觉变革为关注学生素养形成的“面”，关注学生在主动活动中所形成的综合效应，为学生全面发展奠定基础。
　　二、作业主体：从被动接受转向自主完成
　　传统的语文作业教师布置，学生完成，教师主动，学生被动。要减轻学生的学业负担，就要把做作业的过程变成学生自主、适切并合乎课程标准和课程方案的过程。把做作业的主导权交给学生，在体验中培养学生学科核心素养。应该为学生搭建自主完成作业的“支架”。所谓“支架”，这里特指“学习支架”，源于苏联教育家维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为，学生的发展有两种水平，学生的现有水平和可能的发展水平，两者之间的差距为最近发展区。教师的作业设计也应着眼于学生的最近发展区，以此调动学生的兴趣和潜能，超越其最近发展区，达到可能发展的水平。搭建情境性支架，为学生理解题意提供熟知的间接经验。搭建实践性支架，为学生提供与社会生活密切相关的现实场景。
　　三、作业类型：从单一形式转向组合样态
　　小学语文作业要紧扣语文学科特点，合理安排不同类型的作业。除书面作业外，要关注学生生活、社会生活、祖国建设等。注重真实学习情境的创设，培养学生的创新精神。设计多种类型的作业，提升学生的综合素养。设计语文作业时，系统思考作业科学性、作业时间、作业难度、作业目标、作业类型等，关注语文学科的纵向关系和学科之间的横向联系。特别推荐三种作业设计：一是生活拓展性作业。作业设计要与学生的现实生活结合起来，在真实情境中解决问题。二是融合拓展性作业。作业设计要加强语文与其他学科的融合。三是网络拓展性作业。作业设计要重视信息技术的应用。以网络学习空间为纽带构建智慧学堂，让数字化赋能“双减”政策。
　　“双减”的根本目的是育人，为实现这一根本目的，课程方案与课程标准坚持以核心素养为导向，培养必备的品格和关键能力。与此同时，又围绕核心素养确定基本原则。“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”，即把握两条主线“综合育人”与“实践育人”。变革作业目标、方式方法，加强作业设计成为基础教育者迫切而重大的课题。新修订的课程方案和课程标准的颁行，将会进一步推动学生学习回归真实的情境，以学科核心素养为纲，落实立德树人根本任务，将“双减”政策和课程育人蓝图转化为丰富生动的育人实践。
　　（作者单位：陕西省永寿县马坊镇明德小学）