《义务教育数学课程标准（2022年版）》把“量感”作为小学数学核心素养新增加的内容，单独罗列出来。那么，如何培养小学生的量感呢？下面，笔者结合教学实践，谈一谈自己的体会。
　　一、在生活实践中，丰富量感
　　著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从实践开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以，培养小学生的量感，就要与他们的生活紧密联系，帮助他们建立表象感知，丰富量感。
　　在教学北师大版三年级数学下册《有多重》时，要认识“千克”和“克”两个质量单位，课前，我安排了一项实践活动：去超市任选几种物品，查看包装袋上的净含量，并用手掂一掂，准备在课堂上汇报交流。课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言：“一袋猫耳朵净含量是55g，它很轻；一袋大米净含量是5kg，它好重呀；一袋锅巴净含量是250g；一罐蒙牛多维高钙高锌奶粉净含量是900g……”数学源于生活，寓于生活，用于生活。他们通过实践，初步感知到“千克”和“克”是描述物体轻重的质量单位。接着，我鼓励学生放学后，先掂量家里日常用品的重量，如洗衣粉、盐、水果、蔬菜、食用油等，再查验其实际质量，在实践体验中加深量感，建立物体质量观念。
　　二、在估测测量中，发展量感
　　《数学课程标准》明确指出：“要结合具体的情境，选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。”“能估测一些物体的长度并进行测量。”在教学长度单位时，学生认识了1毫米之后，我让学生估一估数学课本的厚度。他们端详了一会儿，立刻想到“毫米”这个单位。有的说是5毫米，有的说6毫米，还有的说是7毫米……我并没有着急评判，而是鼓励学生用尺子测量，验证估测的结果，看看估测和实测相差多少。学生在估测、找标准量的过程中，不断修正，建立起1毫米感知，既增强了学习的趣味性，又培养了他们严谨科学的思维品质。
　　基于此，教师应用好教材上提供的估测素材，设计丰富的估测活动，让学生在大量的活动中积累经验，丰富估测方法，提升推理能力，通过实测，使估测结果趋向精确化。这样，学生的数学“量感”在无形中得以发展。
　　三、在观察操作中，内化量感
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，小学生的量感培养更离不开仔细观察和动手操作活动。
　　比如，体积是比较抽象的概念，由二维到三维，是学生空间观念发展的一次跨越，体积单位也是如此。在教学北师大版五年级数学下册《体积单位》时，为了让学生形象感知1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小，我设计了这样的教学环节。
　　首先，认一认：出示棱长为1厘米的正方体，让学生动手量一量其棱长，感知“这个正方体的体积就是1立方厘米”，初步建立表象认识。
　　其次，摸一摸：让学生直观感受1立方厘米的实际大小，逐步加深表象认识。
　　接着，做一做：让学生借助身边食材如橡皮泥切出一个1立方厘米的正方体，固化感官认识。
　　最后，找一找：让学生在生活中找出接近于1立方厘米的物体，内化感官认识。如法炮制，开展让学生认识1立方分米、1立方米的教学活动。
　　在认识1立方米的活动中，这么大的教具在课堂上呈现不方便。我便让学生依照头脑中对1立方厘米、1立方分米的体积表象先进行推测，想象1立方米的体积大小；然后再“做一做”，用米尺搭建1立方米大小的空间，验证刚才的推想。最后趁势引导学生列举生活中体积接近于1立方米的物品，他们立即想到了洗衣机、冰柜、收纳箱……学生通过观察、触摸、动手操作、列举实物等一系列实践活动，不仅对体积单位有了更进一步的理解，增强了感性认识，使得量感得以衍生、巩固和内化。
　　总之，作为一名数学教师，一定要静心钻研新课标、课程、教材、学情，积极创设有助于培养学生量感的情景教学，让量感培养潜移默化地渗透到常态教学之中，教会学生在解决实际问题时牢固树立对应的“量”概念。
　　（作者单位：陕西省淳化县方里中心小学）