近日，安徽六安某高中高三70名老师在教室里与学生同考全真模拟题的视频引发广泛关注。视频中监考老师在认真监考，考试老师也都在认真地答题。对此，一部分网友认为老师必须具备高超的解题能力，考不过学生的老师教不出好的学生。也有网友认为，对老师进行解题能力考试，是不折不扣的瞎折腾。
　　这其实是当下虽具争议但颇有“燎原”之势的“师生同考”现象。近些年来，类似的“师生同考”现象并不鲜见，从规模上看，从一个年级到整个省份不一而足，大家看法也是莫衷一是。作为对教育深感敬畏的一线教师，笔者认为，教师解决问题的能力比解题更重要。
　　以安徽六安某校组织的师生同考中某个学科为例。稍具教学常识的人都知道，通常情况下，大多数老师在拿到某次考试试卷后第一件事并非是按部就班地解题，他们要做的是先通览试卷，然后结合自己任教班级的特点和学生的层次进行取舍。通览试卷、筛选题目是老师针对具体考试开展教学的第一步。接下来，老师需要对粗选出来的题目进行详细分析。需要指出的是，此时老师关注的重点通常并非解题本身，而是找出相关知识的落脚点，继而进一步探究思维的支撑点。
　　经历数年专业学习及讲台生涯后，几乎每位老师都清楚地知道，指向“解决问题”的课堂设计是教学工作的重中之重。针对这一环节，老师需要考虑的是如何以具体试题为抓手拓展学生的知识水平、提高学生的思维能力，进而锻炼学生触类旁通、举一反三的能力。在这个过程中，即便老教师，也会遇到这样那样的新问题。这时，深入的沉浸式教研必然会自然而然地发生。
　　课堂是教学的主阵地。如果不能得到落实，再完美的设计也只能停留在备课本上。也就是说，面对充满变数的动态课堂，前期的一切准备随时都有“归零”可能。这需要老师调动所有的精力和智慧，通过“师生教室场域”的动态反馈，随时调整课堂策略，找到讲与不讲的“黄金分割点”。
　　至此，老师才算是基本完成了备课和上课的所有环节。接下来，他们还要通过课堂讲解、学生反馈、试卷批阅等具体情况，在通盘考虑试卷中知识盲点、思维难点后，通过改编输出，让学生进行试卷“再现”，以便对学生掌握情况进行评估，调整后续的教学进程。
　　也就是说，作为主管教育的部门，如果试图通过“师生同考”或“以题考师”的方法，实现教师教育教学水平的全面提高，显然低估了教育教学工作的复杂性，窄化了教学研究的内容，误导了教师成长的未来指向。
　　教育不是解题，而是解决问题。“师生同考”的做法是关涉教师队伍建设的观念、思路、途径是否正确的大问题，很有必要对产生此种现象的原因及其利、弊进行深入剖析,以便使我们对此有一个理性的判断。