□李仁甫
　　我和浩平兄是“可以合并的同类项”，皆起于草根，皆有乡村工作经历，后来都漂泊到一座城市。当然，他比我履历更复杂，还有从初中到高中的特殊轨迹。
　　越是艰难的路，越是容易被寒风吹彻。然而，正如最近莫言在致年轻朋友的一封信中所说的，人应当“不被大风吹倒”。是的，浩平兄从“大风”中一路走过来了，况且他还有一个同样教书的兄长在向他投射光芒，照着他脚下坎坷的路。
　　他人的鞭策或鼓励毕竟只是外因，生命之路上最大功率的光源往往来自一个人的自身。人不自己发光，人自己不成为“发光体”，任何一条路都不会越走越光明。纵观浩平兄三十多年的教学生涯，我们会发现他其实就是这样一个“发光体”。无论何时，无论何地，浩平兄总是处于蓄电状态，而且电量越蓄越多，终于带来属于他自己的高光时刻：成为陕西省教学成果奖获得者，成为特级教师，成为陕西省教学名师，成为陕西省教师培训骨干专家，成为正高级教师……
　　蓄电状态，需要的是静悄悄，静得悄悄，悄悄地静。这便是浩平兄追求的一种生命境界吧？他倡导“静心语文”，莫非就与此有关？这本约30万字的著作，无论是实践篇中“静心阅读写作的故事”，还是理论篇中“静心阅读写作的成果”，它们无不体现“静心”这一核心理念。
　　阅读需要静心。
　　静心，才有机缘走进文本。他说：“身居城镇，街道虽小，居然还有一个小书摊，我便成了那里的常客。”他“在最初每月只有一百多元工资的情况下，毅然能坚持买书”，“为了教好教材，一学期下来竟然买了七本教辅书”，“订过《语文教学通讯》《作文成功之路》《外国文学》《文史知识》《中国古典文学》《中华读书报》《文学报》等报刊，花费近千元”。这不就是走进文本吗？静心，才能最终走进文本。读文化经典，他“采用的大多是边抄写边理解和理解后再抄写的方法”，于是在这种类似于“裸读”的方式中洞见文本的堂奥。
　　写作需要静心。
　　他“写了不少像文学的东西，尤其是大量的所谓的诗”，这样他断断续续写完五六个工作笔记本。他说“一个教师善于写最占便宜”，而他本身就是最具说服力的范例。身边很多同行羡慕他发表那么多有价值的文章，其实真正应该羡慕他写作时的“静心”。
　　阅读和写作是整个语文教育的两块奠基石。在这两块奠基石上构筑的语文课堂，一定是精彩的，高效的。他的读写心境犹如磁场，使一届届学子自觉自愿地跳进来，并且共同做大了这样的磁场。于是，他的学生王晓瑞发表了《我爱我的日记本》，蔡亚宁发表了《拾元钱》，王桂滋发表了《在家里发生的一件事》，杨晓美发表了《夏天与裙子》……
　　静心，让浩平兄潜心于教育教学，走出自我，超越自我，让他的教育教学之路走得更远。他说：“在乡村工作，晚上就只有我们几个远处的老师了，所以晚上最适合读书写作。可惜刚刚工作，满足于混日子，读的书有限，写的东西也可怜。唯一欣慰的是，自己还在坚持读书写作，这成了我以后弥足珍贵的习惯和财富。”
　　这不禁让我想到朱光潜先生。朱先生也是一位“静心者”，静心读写也正是他一生中的“习惯和财富”。朱先生还专门写过一篇《谈静》的趣文，他说：“现代生活忙碌，而青年人又多浮躁。你站在这潮流里，自然也难免跟着旁人乱嚷。不过忙里偶然偷闲，闹中偶然觅静，于身于心，都有极大裨益。”
　　是啊，“静心”在我们这个时代变得越来越稀缺，越来越奢侈。物质的诱惑，信息的迷幻，别处的吸引，他者的表演，无时无刻不在转移我们的视线，使我们存在于书斋的场景里却只是盯着掌上的电子产品，而身边的文卷和手边的笔墨常常被弃置一旁。对于很多教师来说，经典的阅读和神圣的写作确实早已成为陌生的姿态——只是偶尔会出现在形式主义的摆拍中。有人质问：为什么如今中小学生的读写能力如此之差？其实，更应该质问：为什么现在的语文教师读写习惯如此之差？没有语文教师的静心阅读和静心写作，哪有学生的高效阅读和高效写作！
　　常常有人问我，如何指导学生高效阅读和高效写作？浩平兄的这本书就作了最好的回答：真正的指导，首先需要教师具有源头活水——通过静心阅读和静心写作，积聚智慧，生成屠龙之计。胸中有丘壑，永远是语文教师教好学生的重要前提。
　　这本承载浩平兄三十多年读写成果和“静心”主张的著作，具有很强的实践性和操作性。他一直“贴在地面步行，不在云端跳舞”（维特根斯坦之语），所从事的研究带有“故事性”“叙事性”。这是“回到事实本身”的现象学研究。这样的研究最具说服力，最能使广大一线教师“看得懂”“学得进”——有作序之便，能先睹为快，其荣幸莫大焉。
　　古人读书，往往“想见其为人”。如果让我想见浩平兄之“为人”，那么我只想说四个字——
　　静水流深。
　　（李仁甫，国家级教学名师，江苏省特级教师，摘自《在静心阅读写作中成长》序言）