□申美琳 叶玉荣
陕西省2022年秋季学期起高全面实施新教一材，从暑期培训到课堂实践已半年有余。半年来，有暑期教材培训后的喜悦，有专家讲教学设计案例时跃跃欲试的冲动，有第次登台讲课时的自信，有推门听课时的忐忑，更有时常牵挂学生是否能达到心中期盼的担心，探索之路上五味杂陈。下面就我们在教学中的一些困惑和思考与同行分享。
　　困惑一，对如何把握教材内容和理念不太理解
　　新教材的“度”如何把握，值得我们深思。每个教师对新教材认知和理解不同，选择的教学情境、策略、方法也有所不同。一年来我们深有感触，教学中不断遇到困惑和问题，在焦虑和迷茫中度过。还好，我们化学组在研读新教材时，反复对比新旧教材内容的变化，以及新教材的框架结构，通过说课相互分享和专家点评，我们慢慢理解了新教材编写的意图。如新教材都有一个共同特点，每章首页先提出本章的知识内容，随后段落阐述本章融入的大概念，即学科知识背后所体现的理念、规律等。接下来是问题，也是逻辑线索，是整个章节大单元教学设计的灵魂。有了教材分析的提醒，在把握教材的理念、教学的内容深浅程度之后，便有“纲”可依，依“材”施教，沿着教材编写脉络进行教学设计，就不会迷茫而是得心应手，也不会超越及偏离教材内容。
 　 困惑二，对新教材的部分内容设置的不解和疑惑
　　在人教版化学必修一的使用中，我们发现一些内容的变化，如教材正文部分没有出现“铝的化合物”和“硅及其化合物”有关知识的详细介绍。面对这样的安排，在实际教学时，我们对“铝和铝合金”教学内容把握到什么程度比较疑惑。带着这些疑问，我们一起通读了两本必修教材，发现关于“氢氧化铝制备实验及所体现的两性”和“硅”相关物质的性质已分解到不同章节中，虽然它们之间有着学科间的逻辑关系，但分散后体现出不同的理念和模块主题，如“氢氧化铝制备及两性”放到“人教版化学必修一第四章物质结构元素周期律”，以此论证元素的性质递变规律；“硅及其化合物性质”放在“化学第二册无机非金属材料”中，唱响“非金属材料”的主题。通过阅读教材内容，结合新课标要求，反复对比，我们茅塞顿开，明白了其中的道理。
　　困惑三，面对考试内容的逐步变化，如何适应
　　期中考试后，有教师感叹考试评价内容与教学内容差别很大，考试题难度让教学难以适应，其实我也有同样的感受。新课改下考试内容在发生变化，评价也发生了变化。“无情境不测试”的理念转变了高考命题的格局，如果不重视“情境”和“应用”，学生对试题的阅读、理解和应用就相对困难了。因此，我们从以下方面做了尝试，其一选取合适的情境素材，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。如“冰球实验”，可以用在“新课导入”环节，也可以作为作业素材，创新应用到高一必修“物质分类及转化”“离子反应”等章节，高二选择性必修“盐类水解”“沉淀溶解平衡”“杂化轨道”等内容。其二充分利用好教材课后练习，这些习题和老教材相比是天壤之别。如化学必修二第一章“化工生产中的重要非金属元素”的习题“第5题浓硫酸与木炭在加热条件下可发生反应”，该题给出装置图，验证反应产物。利用时可以拆解装置变成连接题，也可迁移到定量测定一定质量生铁中的含碳量等。其三充分挖掘课本中传统文化、图片、数据、实验等素材，整体设计试题难度，合理搭建难度梯度。试题情境素材源于学生生活所见所闻及课堂所学，大部分试题素材来源于教材，既有教材的例题和习题，也有体现教材“科学探究”“思考与交流”等学习过程的题目。其四搜集兄弟省市高一考试试卷，研究陕西命题方向，积累教学素材，建立自己的试题、素材库，设计作业、迁移应用时少走弯路，在减负增效中赢得先机。
　　困惑四，课堂教学中大量开展学生活动，会不会影响课堂进度
　　新课堂之所以新，关键在于对思维的理解上。对学生而言，知识是一粒待发育的“精神种子”，“种子”发育需要阳光、空气和水分等。对教师而言，知识不仅在于它的内容，亦在于它生成的过程，引导学生积极构建思维模型，让逻辑思维和批判思维在课堂生根开花结果。情境素材的引入，旨在引起学生思考，提出自己的观点或问题，因为提出问题比解决问题更重要；设计实验方案（或查找证据素材），预测实验现象，在相对轻松、民主的教学氛围中，通过质疑和探究形成自身的思维逻辑；实验操作离不开观察、现象的记录，特别是出现异常现象，让学生“看到”微观粒子反应的力量；在教师配合下，寻找解释现象的路径，让学生“看到”微观粒子运动的力量，得出相应的结论。这样的教学模式，做到了让学生在活动中可观、可思、可知、可用，让教师在理念上达到在讲中学、说中学、做中学、用中学和思中学，便呈现出一堂精彩的课，让学生喜欢、有期盼。所以我们得出，实践体验不会影响教学进度，反而促进学生综合素养的提升，真正让核心素养落地。
　　课堂转型是新常态，解决问题是新思维。坚持价值观导向，为思维而教；营造和谐探究课堂，为问题而教；追求师生双赢成长，为未来而教。