《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）提出了“学科大概念”，倡导“大观念”下的大单元教学，更新了的课程内容以主题为引领，更加结构化、情境化，有利于促进学科核心素养的落实。笔者在对本区高中英语教师和陕西师范大学研究生等三百多人的调研中，发现了大单元教学中的常见问题，下面进行分类整理，并结合分析研究和实践积累，给青年教师提出一些解决建议。
　　一、大单元教学中常见问题
　　主要有五大类问题：第一类是单元层面的问题，包括单元大观念、小观念的提炼和语篇的整合。第二类是语篇层面的问题，包括语篇的理解与把握、语篇对小观念形成的作用设计、语篇教学的目标叙写、阅读语篇中语法句子的学习设计等。第三类是语法教学的问题。第四类是词汇教学的问题。第五类是课堂之外学习任务的设计问题，包括课前预备任务和课后分层作业的布置。
　　二、分类解决建议
　　（一）单元层面的问题
　　在实施大单元教学之前，先要通读《普通高中英语课程标准》，并侧重学习第六章“实施建议”的第一节“教学建议”和第二节“评价建议”，对主题语境下的大单元教学设计及以评促教、以评促学的科学评价体系有个整体的感知。在拿到教材之后，通读一个单元教材的所有板块，包括Workbook部分，对教材结构和内容有所了解，把握单元内部逻辑，自己先构思、罗列一下单元大观念和小观念，并尝试对语篇进行整合。然后学习《教师教学用书》单元内容与分析部分，调整单元大观念、小观念和语篇整合思路。第四步，与学科组教师一起研讨定稿。这样训练几个单元，就会形成自己对大单元教学的认知和经验。
　　（二）语篇层面的问题
　　语篇层面的问题，可以用结构化思路来解决，先从语篇文体特征、组织形式、语言特色和语言知识等方面精研语篇，然后结合语篇对应的小观念，画出语篇结构图，用语篇结构图引领学生理解和把握语篇。
　　对于语篇中使用了本单元重点语法训练项目的长难句，可以在语境观的指引下，设计阅读理解选择题训练语境理解、设计系列小问题引导学生用自己的话解释、设计正误判断题或者学生相互提问题加深理解。
　　（三）语法教学的问题
　　语法学习的最终目的是在语境中运用语法知识来理解和表达意义，新课标所倡导的是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”相结合的三维动态语法观，我们在语法教学设计中，要改变老师直接告知语法规则、然后让学生在题海中训练巩固的做法，用“感知—发现—总结—训练—运用”的思路，借助图片和故事，选用适合自己班级学生的句子创设有趣又恰当的单元主题语境来设计课堂，这样在大单元主题内的寓学于用，尊重了学生的主体地位，学习效果更好，同时也促进了大观念的形成。
　　（四）词汇教学的问题
　　大观念下，我们要有语境意识、词块意识和词汇学习策略意识，引导学生在老师创设的语篇阅读大语境和问答训练小语境中运用词汇，在应用中帮助学生掌握词汇。结合拼读法、构词法等便捷有效的词汇学习方法以及查英英词典等方法，同时指导学生跟踪整理主题词块，形成词汇库，学生在以后理解和表达的使用时，就可以高效调取词汇。
　　（五）课外任务的问题
　　课前预备任务的布置，是为了激活学生单元主题内的已知知识，为课堂上的高阶思维做准备，明白了这个目的，课前任务的布置就更加清晰。我们可以分词性罗列相关词汇、五句话分享相关经历、小组征集想知道的相关问题等思路来设计任务，设计时要结合课堂小观念达成的需求和本班学生的实际水平，也可以尝试阅读圈等同组异质思路的任务布置。
　　课后作业的分层布置，不是指把学生分成三六九等，各自完成不同层次的作业，这样不利于学生自信心的培养。尊重差异的分层作业，可以用非标准答案式的作业布置思路来达成，比如让学生在文中寻找并分类罗列自己认为有用的短语、根据单元主题设计一个宣传册等，既实现了隐性分层，也使得每位学生在各自的最近发展区实现真实学习。
　　（作者单位：陕西省渭南市杜桥中学）