培养学生的思维能力，促进学生思维品质的优化发展，是小学数学教学的重要任务之一。提高解决问题的教学水平，是培养良好的思维品质的突破点，是提高教学质量的主要途径。在解决问题教学过程中，应设计出综合性强的题目，在教学中运用不同题型培养小学生思维的灵活性、深刻性、独创性，从而使其具有良好的数学思维品质。
　　一、运用一题多解类题型，培养学生思维的灵活性
　　思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况，及时调整思路，找出解决问题的最佳方案。所以，在解决问题教学中，教师应启发学生多角度思考、多途径分析去解决问题，从而改变学生思维的单一性、狭隘性，鼓励和提倡一题多解，积极培养学生思维的灵活性。
　　例：一辆小轿车在高速公路上行驶的速度是120千米/时。比一辆货车的速度快1/2，这辆货车的速度是多少？引导学生开展由此及彼的思维活动。
　　1.从倍数关系考虑，把小轿车比货车速度快的部分看作1倍量，小轿车的速度就相当于1倍量的（1+2）倍，货车的速度就是1倍量的2倍，列式是：120÷（1+2）×2。
　　2.从方程的角度考虑，设货车的速度是X千米/时，根据等量关系式：货车的速度×（1+1/2）=小轿车的速度，列式是（1+1/2）X=120，货车的速度+货车的速度×1/2=小轿车的速度，列式是X+1/2X=120。
　　3.从单位“1”考虑，把货车的速度看作单位“1”，客车的速度就相当于货车速度的（1+1/2），求货车的速度，列式是：120÷（1+1/2）。
　　在教学中，教师应多启发引导学生，充分运用所学知识从不同角度去观察、分析、思考，大力培养思维的灵活性。
　　二、运用规律类题型，培养思维的深刻性
　　培养思维的深刻性，应引导和鼓励学生善于质疑和发现问题，深入钻研与思考问题，从一些复杂的事物中把握其本质，并加以深入分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。质疑一般经过有疑—无疑—有疑的过程。教师应先启发、引导学生发现问题，并对问题大胆质疑。经过质疑后，学生往往以为问题已经解决。在此“无疑”情况下，教师要抓住学生似懂非懂的时机，再次“激疑”，以产生新疑问，再从“无疑”中求“有疑”，使学生大脑得以“开窍”。沟通知识间的内在联系，是培养学生思维深刻性的重要手段。
 　 三、运用开放类题型，培养学生思维的独创性
　　学生探索知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。教师在解决问题教学中不应把现成的知识、经验直接教给学生，应运用启发引导的方法让学生自己动脑筋，想问题，探索未知领域，得出结论，从而培养和发展学生思维的独立性和创造性。
　　例：一次甲、乙、丙三位朋友合乘一辆车出去办事，车费由三人合理分摊。甲在行到12千米的地方下车，乙在行到24千米的地方下车，丙一直行到36千米的地方才下车，并付了108元的车费。请问他们三人各应承担多少车费才比较合理？
　　学生A是这样解答的：按各人乘车的路程比来分配车费。甲、乙、丙三人坐车的路程比为1：2：3，所以，甲应分摊：108÷（1+2+3）=18（元），乙应分摊：18×2=36（元），丙应分摊：18×3=54（元）。
　　学生B的思路是这样的：三人应按路段平均分配车费。第一段三人平均承担，每人车费是108÷3÷3=12（元）；第二段乙、丙两人平均承担，每人分配车费108÷3÷2=18（元）；第三段丙一人承担车费108÷3=36（元）。这样他们三人应承担的车费是甲：12元；乙：12+18=30（元）；丙：12+18+36=66（元）。
　　这是一道综合开放类型题，既有情境开放，又有过程开放和结论开放。它的计算结果因分配方案的不同而不同。我们在解答时需具有一定的生活常识和数学素养。这样一道练习题，解答过程也是发展学生思维创造性的过程。
　　综上所述，思维品质的几个方面是相互联系，密不可分的。因此，对其培养应注重相互贯通，相互促进。所以，在解决问题的教学过程中，教师应从实际出发，有目的、有计划地培养学生良好的思维品质，从而提高分析和解决问题的能力。
　　（作者单位：陕西省西安市阎良区西飞第一小学）