《义务教育英语课程标准（2022年版）》在英语课程中指出：内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则；内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元形式呈现。
　　在做单元整体教学活动设计时，首先要明确高阶位目标，其次划定多课时构成，然后确立微课程建设，将课标、情境、知识点、教学评、作业、展示、评估建成一个项目，最后用“大单元”实现育人、确立观念、解决问题。因此，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。
　　一、明确高阶位目标，贯彻大单元教学
　　树立“单元主题”式的教学整体意识，始终都要围绕单元主题，将其与单元话题全面结合，思考这个单元是解决真实情境中的什么问题。例如外研社五年级下册《Module9 Unit2 Mum bought newchopsticks foryou.》，课文背景是Daming要去美国的表哥Simon家，Simon写给Daming的一封信，信里讲述了Simon一家为Daming的到来做了哪些准备。在设计课堂活动时，教师应当关注情境下的文本感知和理解活动。本课中，教师可以设置问题情景：“如何成为热情周到的小主人？”引领学生在丰富的语用实践中学习。在课堂活动中教师还可以根据主题进行语料和文化的拓展，比如“你要接待金砖其他四国的客人，如何成为热情周到的小主人？”第一个国家Bra-zil，教师给出关键词 barbecue、black beans、coffee、football、danceandsing；第二个国家India，教师给出关键词garlic、eatwithhands、ridebicycles、danceandsing……四个组的学生用本节课所学句型和框架、根据不同国家文化的真实和多元语境书写邀请函。同时，有文化背景的铺垫能发展学生的跨文化意识，培养学生的核心素养。
　　二、划定多课时构成、确立微课程建设
　　分课时或是分任务地逐步完成英语教学目标，多个课时构成一个教学单元。例如五年级上册外研社第八模块的主题是中西方文化对比，Module8Unit1《Childrenof-tensitaroundtables》的情境是在英国的Lingling写给Daming的一封信。Lingling告诉Daming,她去了Amy和Sam的学校，并拍了照片。Module8 Unit2《There are lots ofgames》主要是Lingling讲述在英国的学习生活，并与中国的学习生活做对比。在做单元整体教学的时候，教师可以把M8U2的内容融合进M8U1的内容里面，从而全面围绕主题“中西方文化对比”，深入挖掘各个课时内容之间的关联，然后分课时逐步推进教学内容。
　　此外，在课堂上，活动的设置应当注重学生知识与能力的分层。给学生更多的自主权，更有利于因材施教。例如六年级下册Unit3的ReadandWrite，内容是一篇日记，讲述了一天当中发生的好事情和坏事情。某次公开课上，老师在做读后活动的设置时就采取了分层活动设置。全班分为几个小组，每个组5个学生，有学习能力很强的学生，也有英语能力薄弱的学生。如果组里的每个学生都完成相同的课堂活动任务那显然没有因材施教。该老师就设置了分层活动任务，5人一小组，每个人至少选择一个任务，在规定时间内完成，然后小组汇报。
　　英语能力薄弱的学生可以选择简单的任务一：熟读课文；中等生可以选择任务二：选词填空复述课文；学习能力很强的学生可以完成第三个任务：小练笔。这样设计课堂活动，是在学生的发展有差异的前提下进行多层次评价，对每个学生的学习成果给予应有的肯定。在活动进行过程中或是结束的时候，教师应该进行有效评价。在活动进行的过程，教师应当观察学生用英语进行交流以及活动时是否遇到困难。针对学生的情况，教师应提供及时和必要的帮助。其次，教师在学生活动的过程中不可过多地纠正学生的语言错误，因为这可能破坏活动的进程，也容易打击学生的积极性。相反地，教师的评价应尽量多表扬、鼓励学生。
　　总之，设置课堂活动时首先要明确单元主题，树立单元整体教学的意识，对单元目标进行整体规划和思考、强化课时之间和课堂活动之间的联系和递进。
　　（作者单位：陕西省西安市莲湖区远东第一小学）