低段的语文写话应从学生兴趣出发，创设丰富多样的交流情境，引导学生积极观察、感知生活，展开联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，实现快乐写话。
　　一、以说促写以趣激趣
　　（一）以说促写思如泉涌
　　小学低年级是口头语言与书面语言相互衔接转换的最佳时机。这个阶段教师通过对语言的整体应用训练，使儿童口头语言表达优势向书面表达能力转变，有效打破儿童在口头表达与书面表达间的障碍，激发儿童表达欲望。
　　作为一线语文教师我们要善于发现儿童的兴趣点，努力创造这样的机会，引导儿童由浅入深地表达。为了激发孩子们表达的欲望，笔者为一年级孩子设计了一节说话课。上课伊始让同学们从最简单的自我介绍开始，说一说“我”是谁，将说话难度降到最低。当大家兴致勃勃地介绍自己的姓名时，笔者又要求他们变着说，说一说自己在学校、在家庭中的角色，最后再来分享自己的兴趣和爱好。就这样，笔者引导孩子们从熟悉的事物入手，打消了他们说话的顾虑，让他们说其所想，真实表达。
　　（二）以趣激趣情感迁移
　　爱画画是儿童的天性。他们在绘画过程中不断地去发现、探索，得到极大的满足和无比的快乐。
　　比如《荷叶圆圆》这一课语言优美，插图生动。在学完这一课之后我们可以鼓励孩子们拿起心爱的画笔，将文中的各个角色画到纸上。不论画作如何，孩子们从始至终兴味盎然，笔者趁热打铁鼓励孩子们为图配文，轻松实现了从绘画到写话的情感迁移。孩子们在愉悦的氛围中对绘画内容进行了整合和加工，表达能力和想象力同时得到提升。
　　二、积极观察感知生活
　　语文离不开生活。生活才是写话取之不尽、用之不竭的源泉。写作的鲜活素材应来源于奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活。假如我们把孩子们整天圈在教室里，只重视写法的指导，孩子们就会感觉索然无味，必然会言之无物，诉之无情。因此，我们要丰富学生的生活，引导学生观察自然，关注周围的事物，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。
　　我们可以带领孩子们走出教室，走向大自然，带领孩子们参加精彩有趣的校园运动会、丰富多彩的六一文艺演出、激动人心的入队仪式……这些活动注重主体实践活动和直接经验积累，通过引导学生手、眼、口、脑并用，在活动中启动多种感官去获得直接经验，从而增强感性认识，孩子们在养成写作素养的同时实现了人格的发展。
　　三、大胆想象发展思维
　　茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《义务教育语文课程标准》也强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年段学生往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。
　　在教学口语交际兼看图写话《小白兔运南瓜》时，笔者引导学生在初步看懂图意的基础上，充分想象小白兔是怎样把南瓜运回家的，这里没有最好的答案，只有更有创意的答案。笔者要做的就是让每一个高高举起的小手都自由地表达。
 　 四、多元评价情感沟通
　　写作的目的是了沟通与交流。因此，对于学生的日记我们要做到及时评价。要注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。不是简单地给予等级，而是用真诚的话语去激励和沟通，用放大镜去发现亮点。
　　一位同学的日记中记录自己的恩师要离开了，自己满心不舍。家长提笔这样劝慰孩子：“妈妈知道你很伤心，可是成长的路上总会遇到各种分离，你要学会面对，我会陪着你一起。”笔者被字里行间的真情打动，不由自主地写下了：“懂得感恩的孩子，老师爱你！”
　　日记本上的交流不仅是与孩子在作品上产生的情感共鸣，更是对孩子的一种肯定和对孩子生活的一种关注。
　　我们小学低段语文的写话教学的关键就在于激发儿童的写话兴趣，引导儿童从生活中挖掘素材，大胆想象，让他们沉醉其间，实现快乐写话。
　　(作者单位：陕西省西安市莲湖区丰庆路小学)