《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群来组织与呈现。
　　一、什么是语文学习任务群？
　　建构语文学习任务群是课程架构的核心元素。它以学生生活为基础、学生学习为主线、学习任务为指导、学习项目为载体。新课标明确规定每个任务群学什么、学到什么程度、如何教、如何学、如何评价，同时以学习任务整合学习的情境、内容和方法引导学生在语言文字的运用过程中发展语文核心素养。根据课程整合程度，分别设立“基础型”“发展型”“拓展型”三个层面、“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个学习任务群。
　　以上三个层面六个学习任务群，是由任务学习单元组成，这几个任务学习单元称之为大单元。与我们所说的内容单元不同，大单元教学是指向素养目标的达成，并将学习内容、材料和资源整合到一个大的概念组织中。
　　二、如何实现大单元视域下学习任务群教学？
　　一是真实情境。真实性问题情境指向素养，以及迁移能力的培养，而素养要建立在大概念的基础上，具有开放性、复杂性、多元性和限制性。所以，在理解大概念的基础上，学生才能在具体情境中激活并灵活运用知识、方法和技能，创造性地解决问题。如在语文三年级上册第六单元的教学时，教师不再单纯播放视频让学生欣赏美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛，而是通过设计这样几个任务让学生置身真实情境，唤起他们对祖国壮美山河的热爱：吟诵美丽诗文，想象壮美画卷；品析重点词句，掌握写作要领；练习写话写文，描绘壮美山河。
　　二是项目化学习。为了形成公开的有质量的学习成果，就需要合理分解任务群的学习任务，进行项目化学习，主要体现在：
　　第一，学生学习的主体性。大概念教学在一定程度上是对现实世界无尽的探索，就像佐藤学提到的“反刍”，永远会有新的问题、困惑产生。如何提高学生学习的参与性并体会学习的价值和意义，是我们亟待解决的问题。
　　第二，案例选择的典型性。大单元教学设计中案例收集范围更广，而且案例往往成组出现，呈现多样化的特点，这样，我们在教学中更方便选择典型性案例进行教学。
　　第三，作业设计的连续性。单元作业不是把单课作业堆砌在一起，而是要根据素养目标进行整体设计。在作业设计的过程中，渗透真实问题情境。长周期的单元作业持续性地完成同一类或同一个表现任务，特色性作业与学生的日常生活紧密相连，体现作业的实践性和应用性。
　　第四，评价反思的全程性。评价反思是大单元教学最核心的要义。新课标新增了学业质量，是语文学习、教育、评价的基本依据。以往的课标并没有对学生应该学到什么程度、达到什么水平进行具体规定，新课标则提供了具体的标准，使老师能够很好把握教与学的深度、广度和教学评价的重点，使教学评有机结合，形成育人合力。
　　三是融通整合。基于学习任务群的语文教学设计的主要思路就是融通整合，落实“群”和“文”的关系。
　　一要从“群”出发，整体把握目标任务，从“群”走向“文”，经“文”再回到“群”，形成闭环。尤其重要的是，加强“群”的学习，且不能放弃单篇或单独模块的理解，两者应该整合一起。二要整合三种学习模式：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。任务群之间也应该是互相整合的。三要融通课内与课外学习。课内学习应该向课外延伸，使学习回归生活，服务生活，创造生活，引领学生进行大视域的语文学习。
　　因而，教师应当以任务群为学习方式，从大单元整体设计入手，明确中心，突破重点，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。
　　（作者单位：陕西省西安市雁塔区大雁塔小学西沣分校）