□戴　　荔
　　将每日重复的单调变得激情澎湃，难！将周而复始的平淡变得诗意，难！然而，《寻找不一样的教育》从一个个故事中“嗅”出一个个敏感的教育主题，将“平淡”与“单调”演绎成不一样的教育。
　　有人说，但凡做上几年教师谁还缺故事呢？像王维审老师一样，现在的我也已习惯用文字记录教育生活，安然享受其中。当然，也曾走过一段弯路，那是一段没有文字留痕的记忆。
　　王老师说：“用文字安顿生命的痛感，并试着通过教育写作让自己的精神与磨难一起扎根。在持续的写作中，我可以轻易透过喧嚣与热闹，开始一场场关于教育的冷静思考和深度感悟。在我的精神世界里，教育已经不再需要鲜花和荣誉，而只是一份宁静的守候；教育已经不再是职业手段，而是生活的一部分。有掌声，我会行走；没有掌声，我亦会行走。”这是他在进行教育叙事写作后找到的摆脱教育困惑的出口，找到的属于自己的成长方向，也为走入他视野中的生命擦亮一些日子。
　　刚工作时的我，凭借对职业生涯的一份浪漫、期待与热忱去铺设底色，现在再次追忆终因没有文字的记录，变得支离破碎。王老师说：“当习惯了写教育故事，你不仅可以在教育的当下有所收获、有所珍藏，也可以给自己的未来生活留下一点念想和希望。”当时的我迷恋于星光照耀下的展示课，满足于“有一套”的班级管理。没有教育叙事相伴的日子，丢失了对自身生命的价值认可，依照别人设计的路线行走时，似乎放弃了心灵成长的自我觉醒。“故事可以改变自己，可以影响他人”，甚至可以“写作者成就教育”，没有了故事的记录，哪有自我的改变？更谈不上影响他人。
　　读到此，回望自己没有故事相伴的日子，不禁捶胸顿足，丢失了多少探知教育真相的机会？遗忘了多少怦然心动的师生情谊？
　　2011年，我开始以博客的形式记录教学中的点点滴滴，忙碌的一天都会阳光灿烂地开始，备课、上课、批改、拍照、写博……不过，当时仍是不加选择地记录，实际上停留在只记不反思的平面。换言之，当时并不是写教育叙事，只是单纯地记故事。
　　故事和叙事有着很大的差别。书中，王老师通过一个个故事娓娓道来，诠释着这两个不同的概念。叙事，不是简单的讲故事，而是以讲故事的形式开展的一种行动研究。浅白一些讲，叙事的目的不是为了宣泄情绪，也不是单纯为了记个流水账，而是为了揭示出故事背后隐含的深刻意义，是对某个或某些教育故事进行有针对性的反思后写出来的文章。于是，在书中我们看到：一个读研的学生想念王老师烤的馒头片，原来那就是清澈的教育；一群毕业孩子的聚会回忆中，有王老师相伴的日子涌动的满是温暖与喜悦。这本书中，这样的故事俯首即是。
　　在阅读中，我逐渐明朗了自己记录的方向。我也学着有选择地叙述，有针对性地反思，讲述典型性的、具有教育意义的故事。范梅南说：“教育学是迷恋他人成长的学问。”我尝试用灵动的叙事呈现不一样的教育，从事例走向事理，试图找到教育本来的样子。处理班级事务时，我会多问几个为什么，“这样做对吗？”“这样合理吗？”“这是最佳的方案吗？”我开始细数和孩子们在一起的每个日子，让匆匆的24小时在我的手下停留、延展；我开始倾听每个孩子心中花开的声音，原来，再顽劣的孩子心中都有一朵美好的莲花。我用关注的目光、流动的文字迷恋于孩子成长的学问。
　　当老师的，每天都会碰到无数的大事小情，会被琐事缠身。这些大小麻烦事，我们经常称之为“问题”——问题学生，学生的问题。如果我们能够妥善地“加工”它们，那么可能会成为一笔丰富的教育资源，成为我们行走的力量。书中，王老师讲述了问题性写作带来的改变。通过写作和反思，问题解决了，看待问题的角度变化了，我们的教育心态自然也就跟着变化。随之而来的，自然就是教育实践的改善和教育行为的规范。
　　在这种记叙中，我们就会寻找到教育意义的密码。有了这种记叙，我的工作更多了一分细致，厚爱待优生，提升优等生，不能遗忘中等生，建立学生档案，定期与他们交谈，在深度记叙中逐渐找到一双属于他们特制的“翅膀”。
　　教育是什么？教育就是离开学校数年后，内心依然感到温暖的那间教室和师生一起演绎的故事。这是孩子心灵张望的一扇窗，也是我们回望过往的一道门。这是一部关于教育叙事的写作宝典，又让我们在踏入教育这方池塘时用叙事浅吟低唱，创造属于自己的精彩！
　　多一分对叙事的钟情，就会多一分对教育的忠诚，也就多几分对学生的热爱，在成就学生的同时绘就自己多彩的人生！在文字流淌的日子，是我对生活的思索，是我对教育最诚挚的敬意的表达，《寻找不一样的教育》让我遇到美丽的自己！