《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，要“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”，强调“坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合”，“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性”。可见，生活化是道德与法治课程的生命线。教师必须紧扣时代主题，密切联系社会生活，精心组织教学内容，努力实现学科知识与生活经验的统一，从生活中提炼相关知识，将生活融于知识之中，创新运用各种多媒体手段，创设生动真实的教学情境，让学生获得深刻的道德体验，实现个人道德的自主成长。

　　拓展生活知识让课堂“活”起来
　　社会生活中的人和事是一本包罗万象的“活教材”。精选网络、电视、报刊等媒体中的优质资源，引导学生关注新闻，点评时事，再结合教学内容组织学生探究、分析和评价，可以拓展学生的国际视野，根植爱国情怀，帮助他们形成科学的世界观和价值认同。在学习《公民意味着什么》一课的时候，学生对“国家”“公民”还没有建立起清晰的概念。我适时引入2021年9月25日，孟晚舟顺利回到祖国的新闻资料，教育学生树立公民意识，增强中国公民的责任感和荣誉感。
　　一个公民意味着是社会的一分子，仅有荣誉感是不够的，还应该承担相应的社会责任和义务。为了深入引导学生增强公民的责任意识，我将“薇娅事件”引入课堂。围绕“该不该重罚”，我将学生分成AB两组进行辩论，学生唇枪舌剑、各抒己见。在一片惊叹声中，我组织学生学习《人民日报》评论文章《法律亮剑既不会“微”也不会“哑”！》，《环球时报》评论文章《希望薇娅被罚能带动网红自查自纠补税潮》，让学生在潜意识里进一步增强了公民角色的价值认同。
 　 设置生活情境让教学“真”起来
　　面对活泼好动的小学生，空洞的说教显然很难达到理想的教育效果，精心设置教学情境则可以起到事半功倍的作用。
　　模拟角色可以让学生获得直接的生活体验。在学习《人大代表为人民》时，适逢深圳市宝安区第七届人大代表换届选举，我引导学生通过多种渠道关注了解选举全过程，学习了解选票的内容、发放填写、统计方法、选举规律等，并将流程用之于班干部选举。我还专门对选举主持人、唱票员、监票员、计票员提前进行了统一培训。学生通过竞选演讲，既增强了自信，又展现了自己的特长，真正感受到民主，培养了责任意识、民主意识与主人翁意识。
　　开展探究活动让学生“动”起来
　　所有教学情境的设置最终必须回归生活解决实际问题，才能积累真实的生活经验，给予学生以真情实感，并融情于理，激发学生内心的求知欲和对美好生活的向往，形成真实的生活经验。只有让学生“动”起来，增强课堂的互动性，才能进一步提高课程的感染力。
　　在《善待自然万物》教学中，我引导学生课前对濒危或已灭绝物种的现状进行调查，同时对造成物种濒危或灭绝的主要原因进行合作探究。通过搜集、整理、分析信息，学生们发现，自然灾害、环境污染、乱砍滥伐、栖息地破坏等都会导致物种的灭绝，而人类活动是导致物种灭绝速度加快的主要原因。在小组分享学习成果时，学生们不约而同地提到，关注地球家园，保护生态环境，不应仅仅是一句响亮好听的口号，更应化作我们每个人自发的、实在的行动，因为善待自然万物，其实就是善待我们自己。在学生充分认识到“人与自然”和谐相处重要性之后，我又引入2017年3月16日《南方日报》刊登的《深圳受困惠州搁浅，抹香鲸的最后79小时》一文，让学生们了解各种人类活动都可能对鲸鱼造成影响，海洋垃圾也是海洋动物的主要威胁。课后，我鼓励学生利用周末时间到西湾公园、西乡河等区域进行调查，观察水资源保护和近海鸟类和植物的生长情况。从学生的观察日记和调查报告可以看出，学生的环保意识正在加强，自觉维护生态环境的热情日益高涨。
　　充分利用课余时间引导学生开展探究活动，更能将教学的“触角”延伸到社会生活的每个角落。近年来，随着学校与社区的联系越来越紧密，学生在课后开展探究活动也越来越方便。教师可以将课堂教学与垃圾分类、创文、骑电动车戴头盔、禁毒宣传等相结合，让学生在社会参与中增强感性认识，加深对社会的了解和思考。
　　当道德与法治课贴近学生生活、走进学生心灵，就一定能够充分发挥其德育功能，帮助青少年学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展奠定思想政治素质基础。