在班级管理中，班主任根据学生的特点，了解学生的心声，多点奇思妙想，即使看起来有些“离经叛道”，也能让班级管理更加出色，让学生更好地成长。

　　贬低自己。学高为师，身正为范，班主任要以身作则给学生树立榜样。而让很多班主任困惑的是，接手一个新的班级时，学生脑海中已有固定的班级管理理念，对新的班主任可能还有轻微的排斥。这个彼此适应的过程是漫长和难熬的。很多班主任初带班时，尽全力想表现得更完美些，但往往事与愿违。教师可反其道而行之，打破这种传统的做法。我在接手九年级时，心理压力很大，原班主任是位刚毕业不久的大学生，年轻有朝气、有活力、有才华，而我与之截然相反，年近半百、疲惫沧桑，学生肯定不会轻易接受我的。翻阅语文书时，看见“欲扬先抑”这个词我想到了一个办法。开学第一课在介绍完班级管理的要求之后，我真诚地说了自己的不少缺点，并对自己的性格用八个字做了简单总结——“蛮不讲理，喜怒无常”。面对表情冷峻的我，学生们叫苦连天，感叹生不逢时。我明白如果打分，我肯定不及格，甚至可能是零分，我要的就是这个效果。我翻阅教育书籍，很用心地管理班级，认真上课。学生一开始见了我心里是有阴影的，有点忐忑不安。没几天，“班主任挺好的”“很善解人意”“没有我们想象的那么凶”。听见学生在聊天，我知道从初次见面那一刻起，每天学生都在给身在谷底的我加分。因为对我期望值极低，所以每一天我的形象都在增高变大。不到十天，学生们已开始给我留言祝福，我们的关系渐渐融洽了。我明白我和其他老师做得一样多，因为我对自己的“贬低”才有了后面的“抬高”，使班级的管理如鱼得水，轻松度过了过渡期。
　　生错责己。学生犯错误在所难免，有时候面对班级的混乱，班主任往往情绪失控，沉着脸对学生大发雷霆，甚至严厉地惩罚犯错误的学生，杀一儆百。我也曾遇到过这种情况，听到校领导反馈自习课的情况时，一肚子的火。在走向教室的一刹那，我突然想到一个问题：九年级学生什么没见过，我歇斯底里地大声斥责一顿，有效果吗？犯错的学生从小到大见过各种老师的批评，我的肯定不是最有作用的。这样的情况并不少见，有没有更好的办法？教室里鸦雀无声，学生们低着头，等待着一场暴风雨的到来，然而我脸上的表情却是自责和愧疚，我告诉学生班级的问题和我有很大关系，因为我是这个班唯一的成年人。我分析着我做得不好的地方，对有些学生不了解，缺乏心灵的沟通，没有让学生心服口服地信任我。学生很诧异，他们完全没有想到这个责任由我来承担，他们做好了被惩罚的准备，却没想到会是这样一个局面。提到学生们的表现时，我没有“生气”，而是为他们的表现感到“伤心和难过”，我忧伤的样子让学生们羞愧不已。他们也开始反思自己，像老师一样不为自己辩驳，而是冷静下来找自身的缺点和不足。班主任批评自己，学生受到了更好的教育，这样的教育对学生有长远的影响，看似风轻云淡，实则“四两拨千斤”。
　　小事深挖。学生年龄小，思想不成熟，对很多问题的看法肤浅幼稚，他们不知道有些小事处理不好会造成多么大的影响，甚至会影响一个人的一生。作为班主任要处理好班级中的小纠纷，还要让学生对事情有深刻的认识，慢慢地成熟起来，这就需要班主任对一些小事情深入挖掘。一天，课间十分钟有学生在教室里丢失了50元钱，数目不小，学生们惊慌失措，议论纷纷，等待着我找出小偷。我明白这件事情影响重大，处理不好会造成同学之间互相猜忌，班级人心惶惶的局面。在班上，我向学生抛出了几个问题。“你丢过钱吗？当时心里是怎么想的？”让学生思考后回答。学生们议论纷纷，回顾自己的经历，众说纷纭。“丢了！找不着了！”“吃一堑长一智，以后长个记性。”“破财免灾。”……课堂气氛慢慢不再紧张，有点轻松了。我让学生再换个角度想，“拿钱人心里在想什么？”“害怕”“恐惧”“一念之差，悔之晚矣”。我又提出第三个问题，“拿钱的人找出来怎么处理？”学生们沉默了，一二年级小朋友认个错，九年级就不简单了。刚才还给我出主意的学生也不说话了，学生们想得很深很远，甚至有学生提到了《平凡的世界》里的郝红梅，“这学校没法待了”“一辈子的污点，咋见人呢”“会造成心理问题”，学生们纷纷表示不查了，原谅那个同学，觉得他是如此可怜。丢钱的同学坚决不查了，说是自己不小心丢了，学生们很善良。让学生由浅入深地讨论，给所有学生上了很好的一课。他们每一个人都认识到了小事没有那么简单，从而明白了怎样从各方面去完善自己，千万不可做傻事。讨论完后钱找到了，关键是没有人再提这件事，这是最好的结果，班级的风气更好了。