全息是指物体整个空间情况的全部信息。延伸到阅读中，是指从时间、环境、对象等方面整体理解、认识、推进阅读，实现阅读的全员、全程、全方位等。与单一的阅读活动相比较，推进全息阅读可以采用如下策略。
　　从阅读功能与价值上看
　　树立全人阅读观
　　当前不少学校很重视阅读，在阅读环境创设、阅读制度建立、阅读资源配置等方面都有相当大的投入。但一部分学校存在狭隘单一的阅读观，推进阅读工作只是为了简单提升学生成绩，即满足应试的需要。在全息阅读的价值体系中，阅读是为了人的全面发展，即培养健康和谐的全人。
　　基于全息阅读的功能与价值，可以从以下方面规划学校的阅读工作。第一，融会多种阅读原理。不单纯依赖语言学、文字学、语法学等基础理论，而是要综合考虑阅读的系统育人功能，发掘协同论、系统论、群体动力理论等对阅读的指导作用，以实现对阅读的全方面理解与认识。第二，指向多种阅读素养。学校设定阅读目标和任务时，不单纯考虑学生的阅读篇目、阅读量、阅读速度等，更要考虑到学生的想象力、注意力、逻辑力、整合力等。第三，实现多重阅读价值。把阅读当成促进人的综合发展来考量，不仅认识到阅读的当下价值，也考虑到阅读的延时性功能，不仅认识到阅读对学业成绩的重要作用，也考虑到阅读对人的认知系统、情感世界、意志品质、行动能力等方面的塑造能力。
　　从阅读主体与对象上看
　　推进全员阅读
　　当前不少学校重视对学生阅读的指导，但是在阅读主体上存在失衡现象，即学生读，老师不读；教师读，管理者不读；在校读，在家不读。从阅读对象上看，也有部分学校过于强化阅读资源与学业成绩的匹配度，增加大量指向考试、测验能力的阅读内容。
　　从全息阅读的视域来看，可以从以下几个方面推进全员阅读。第一，以学生为阅读主体。学生是学校教育的直接对象，处于阅读的中心地位。第二，以教师、管理者为重要的阅读引导者。采取教师引读、学校管理者荐读等方式营造人人阅读的浓厚氛围。第三，以家长为不可或缺的阅读伙伴。有条件、有能力的家长开展亲子陪读和阅读。对于条件尚不具备的家庭，则采取学生为家长展示阅读成果等方式与家长分享。第四，让校外第三方积极参与。对于志愿者、社区工作者、学者等校外力量，也可以积极介入学校的阅读工作，通过阅读讲座、阅读展览、阅读组织等方式实现全社会对阅读的推动。此外，在阅读资源配置上，要考虑到学生当前的学业水平，也要考虑到学生的兴趣和未来发展需求，以多样化、多层次为总体目标，兼顾学校地方特色和学生个性化需求，建立科学完备的阅读资源库。
　　从阅读实施与评估上看
　 着眼于全方位阅读
　　在具体的阅读实施与评估中，仍然有不少学校肢解阅读过程，要么单纯要求学生阅读，要么开展过多的阅读活动。这些都不利于学生素养的全面形成。
　　基于全息阅读的理念，应当在阅读实施与评估中系统设计、分步推进，实现全方位阅读。第一，重视阅读的准备。不仅要有阅读书目、阅读场所等硬件准备，还要有阅读心理、阅读文化等软件准备。第二，强化阅读的组织。从学校到班级，再到小组，建立不同层级的阅读推动组织。同时班级还要有阅读的管理组织。第三，注重阅读的指导。以班级为单位，从阅读方法、阅读策略、阅读步骤等角度引导学生。第四，实现阅读的迁移。不仅将阅读能力迁移到语文、数学、科学等学科领域，还将阅读素养延伸到道德、思维、情感、意志等方面。第五，开展阅读的展示。在班级、学校、家庭、社区多个场所展示阅读成效，提升学生的成就感。第六，推进阅读的测量与评价。既依赖系统的阅读测量指标体系检测阅读能力因子，也注重通过过程记录、阅读能力述评、交互评价等方式评估学生的阅读素养，兼顾阅读的阶段性评价与增值评价。
　　（作者单位：广西玉林师范学院李健；四川省南江县文庙小学李倩）