随着“名校+”、集团化办学等新型办学模式的推行，教师交流不断升级并扩大范围，区级、市级、跨区域交流并存。目前“教师轮岗制”在全国多地早已经有落实的案例，但这种交流大多都是形式大于内容，要想发挥出实际的意义和价值，需要在制度设计上细化再细化。
　　要明确职责定位。轮岗不只是换个岗位、换个工作环境，镀镀金到此一游，然后打道回府。参与轮岗教师得有明确的责任。各地的主管部门要让他们知道该干什么、必须干什么，否则是要问责的。如从名校到薄弱校，除了把学校分给的教育教学任务不打折扣地应完尽完外，还应把名校的办学理念、先进的教育教学方式、教研方法等带到薄弱校，使其在各个方面能有一个大的提升，或者有某些改变。对于薄弱学校的教师交流到名校后，不能只顾课堂，还应眼观六路耳听八方，名校名在哪里，有什么发展的经验，带着任务去，带着思想方法来，否则就是未完成任务。参与轮岗的教师，如果没有一点压力，又怎会产生动力？对此，派遣学校要与相关教师签订责任状，让压力实质化。
　　要明确待遇保障。轮岗教师不是去旅游，而是带着任务去，因此，不能只是一派了之，而是要提供必要的待遇保障。如对于轮岗的老师，除了做好衣食住行等必要的保障外，还应对优秀的教师给予一定的精神奖励，使其有一种深刻的获得感，才能调动轮岗的积极性，充分参与到这项工作中来。
　　要确保公平公正。作为一种教育上的大政方针，各学校在轮岗名额的敲定上必须慎之又慎，实之又实。哪些老师参与轮岗不能由学校决定，而是要出台一项严格的轮岗制度，并通过教职工大会通过，然后依法依规进行，确保机会均等，阳光透明。当然，各地的教育主管部门也可以出台具体性的指导性意见和措施，使基层学校能够有所遵循。
　　要明确校方责任。被派遣参与轮岗的教师，不是一走了之，在他们参与轮岗期间，原学校不能对轮岗教师不闻不问，而是要时时与轮岗教师做好交流互动，关心他们的工作生活，关心他们的成长进步，并力所能及地帮助他们解决一些实际的困难。如果情况特殊，可以提前召回，另行派遣。对此，各地的教育主管部门也应出台具体的实施办法，为教师轮岗提供制度方面的“压舱石”。
　　总之，教师轮岗交流是实现教育均衡的重要策略，是创办让人民满意教育的关键一招，因此，必须做好科学的顶层设计，才能行稳致远，否则不但对教育的发展助益不大，反而增加教师的负担。