“磨”而不厌“行”而不倦
□刘 波
字数：2049
2023-03-01
版名：成长
2022年秋季学期，陕西省汉中市汉台区“名师引航”工程再次启航。有幸被汉台区教研室再次“点课”，我又兴奋又惶恐。当我和同事们说出自己的心里话时，同事们调侃我：“你是城墙上的麻雀——吓大了胆的”。我不否认，“吓大了胆的”是我这个“草根小学语文男老师”的真实写照。
蓦然回首，那些上公开课、参加赛教的经历一幕幕浮现，“磨”课N遍也不厌倦，只为了能清晰地听到课堂上学生们生命拔节的声音。
接到本次上课任务，我思虑了很久，选哪一课、如何根据学情设计教学、如何在课堂上落实语文课程标准新的课程理念、如何在单篇教学中设计学习任务群、如何让学习真实发生？
这些问题一直在脑海中氤氲迂回，最终，我选定了五年级上册第22课《四季之美》。认真对本单元文本内容、单元主题、语文要素、交流平台、习作要求进行了前后通连，拿出了本课第一课时的第一稿。学习目标如下：
1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.学习本文动态描写的写作方法。
第一次磨课，通过反思，我发现，学生一直在教师的引导下学习体会四季之美，虽然读得声情并茂，但我从学生们的眼神中没有看到如期的快意和愉悦，他们更多的是在感受着老师的沉醉，幸福着老师的幸福，迎合着老师的设计。课罢，掩面沉思，我们的语文课到底为谁而设计、为谁而教、学生在课堂上的成长到底有多少？“牵引过度”，势必会“骨质疏松”，教学亦如此。
通过课后与学生交流，也证实了这一点。学生们说，老师，你教得很好。这一番话，醍醐灌顶般让我再次铭记——教得好不如学得好。
随后，立马修改，拿出了第二稿，学习目标如下：
1.从文章的选材和布局的梳理中感受作者表达角度的独特。
2.反复朗读课文，品读重点句子，体会作者如何表达景物的动态美，背诵课文。
3.仿照课文的写法，写几句话或一段话。
这一次课后，在研讨环节，听课老师对“关注独特表达，学习课文写法”的设计给予了高度评价，尤其对学习任务、教学活动的设计很感兴趣，这节课对新课标倡导的“学习任务群”的落实有所体现，学生在课堂上的练笔活动也落实了语文课程“语言运用”的实践要求。但是背诵课文落得不实，没有交给学生背诵方法，以文为本体现语文课程课内外衔接方面没有涉及，问题比较突出。
为“课”消得人憔悴，再“磨”新知终可得。再次复盘，再次走进文本，再次漫溯课标，再次回味细节，再次聚焦目标，再次否定从前。我深深思考着：这是一篇写什么的文章、作者为什么要写这篇文章、这样的内容是怎样写出来的、为什么放在这个单元、最能体现这篇文章特色的重要语段是什么、学生读得懂和读不懂的是什么、文本提供的教学资源有哪些？
我进行了一次又一次的自我叩问。
文章要深深地读，语文要浅浅地学。
每一次领悟都有新感觉。作为“引航工程”的示范课执教者，我一点都不敢怠慢，你不知道有多少双眼睛在看着你，你不知道有多少老师在期待着你。
于是乎，再次调整学习目标：
1.从文章的选材和布局的梳理中感受作者表达角度的独特。
2.反复朗读课文，品读重点句子，体会景物的动态美，感受作者笔下四季之美的独特韵味。
3.仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
4.以文为本，打开整本书阅读大门。
这一次试教，全然没有了条条框框的限定，以三个学习任务群来设计听、说、读、写的学习活动，学生经历了完整的语言文字学习的过程，听着他们分享自己的小练笔，看到他们眼里绽放的光芒，当我拿出《枕草子》这本书，并介绍这本书的不同翻译版本语言特点时，有几个学生已经欢呼雀跃了，我知道这节课，他们真的收获了、成长了。
三进三出，我对课堂更加敬畏。也更让我明白：先改造我们自己，再改造我们的课堂。
到北大街小学上课的日子越来越近，我却畏难起来。北大街小学近几年语文学科培养的省市级能手实力强劲，到那里去上课，其实是很有压力的。
一堂好的示范课，除了扎实，还要灵动，更要贴近学生生活。还要能给老师们带来启发。又该怎么改进呢？
突然，一天上班，抬头望向东方，天边一片微亮，不一会儿就白里透红，渐渐地越来越红，我赶忙拿出手机将这偶得留存。不曾想，再次读到《四季之美》中“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”的时候，灵光乍现，我何不将这一动态的描写具象化，让学生们感受这细微的变化呢？于是，对自己拍摄的视频进行了慢放设置。嘿！还真有点那种感觉，我们不知道作者在1000多年前见到的黎明是不是这样的，但是，我们从文字中读出的画面不就是这偶然的一得吗？
生活处处皆语文。真理也！
于是，在第四稿中我加入了视频阅读和文字阅读的勾连想象，北大街小学学生的美学细胞在课堂上恣意生长。
同时，在整本书《枕草子》阅读推荐时，我让学生们把小练笔的内容写在提前发给他们的书签上，最后把书送给了这个班的班长。
那一刻，我的心是暖暖的。教和学互相成长，互相成就。那一课，我知道，我们用语文的方式抵达了生活。
“磨”不厌，“行”不倦。守住语文的根，站定课堂的场，一辈子做语文老师，一辈子学做语文老师。
蓦然回首，那些上公开课、参加赛教的经历一幕幕浮现，“磨”课N遍也不厌倦，只为了能清晰地听到课堂上学生们生命拔节的声音。
接到本次上课任务，我思虑了很久，选哪一课、如何根据学情设计教学、如何在课堂上落实语文课程标准新的课程理念、如何在单篇教学中设计学习任务群、如何让学习真实发生？
这些问题一直在脑海中氤氲迂回，最终，我选定了五年级上册第22课《四季之美》。认真对本单元文本内容、单元主题、语文要素、交流平台、习作要求进行了前后通连，拿出了本课第一课时的第一稿。学习目标如下：
1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.学习本文动态描写的写作方法。
第一次磨课，通过反思，我发现，学生一直在教师的引导下学习体会四季之美，虽然读得声情并茂，但我从学生们的眼神中没有看到如期的快意和愉悦，他们更多的是在感受着老师的沉醉，幸福着老师的幸福，迎合着老师的设计。课罢，掩面沉思，我们的语文课到底为谁而设计、为谁而教、学生在课堂上的成长到底有多少？“牵引过度”，势必会“骨质疏松”，教学亦如此。
通过课后与学生交流，也证实了这一点。学生们说，老师，你教得很好。这一番话，醍醐灌顶般让我再次铭记——教得好不如学得好。
随后，立马修改，拿出了第二稿，学习目标如下：
1.从文章的选材和布局的梳理中感受作者表达角度的独特。
2.反复朗读课文，品读重点句子，体会作者如何表达景物的动态美，背诵课文。
3.仿照课文的写法，写几句话或一段话。
这一次课后，在研讨环节，听课老师对“关注独特表达，学习课文写法”的设计给予了高度评价，尤其对学习任务、教学活动的设计很感兴趣，这节课对新课标倡导的“学习任务群”的落实有所体现，学生在课堂上的练笔活动也落实了语文课程“语言运用”的实践要求。但是背诵课文落得不实，没有交给学生背诵方法，以文为本体现语文课程课内外衔接方面没有涉及，问题比较突出。
为“课”消得人憔悴，再“磨”新知终可得。再次复盘，再次走进文本，再次漫溯课标，再次回味细节，再次聚焦目标，再次否定从前。我深深思考着：这是一篇写什么的文章、作者为什么要写这篇文章、这样的内容是怎样写出来的、为什么放在这个单元、最能体现这篇文章特色的重要语段是什么、学生读得懂和读不懂的是什么、文本提供的教学资源有哪些？
我进行了一次又一次的自我叩问。
文章要深深地读，语文要浅浅地学。
每一次领悟都有新感觉。作为“引航工程”的示范课执教者，我一点都不敢怠慢，你不知道有多少双眼睛在看着你，你不知道有多少老师在期待着你。
于是乎，再次调整学习目标：
1.从文章的选材和布局的梳理中感受作者表达角度的独特。
2.反复朗读课文，品读重点句子，体会景物的动态美，感受作者笔下四季之美的独特韵味。
3.仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
4.以文为本，打开整本书阅读大门。
这一次试教，全然没有了条条框框的限定，以三个学习任务群来设计听、说、读、写的学习活动，学生经历了完整的语言文字学习的过程，听着他们分享自己的小练笔，看到他们眼里绽放的光芒，当我拿出《枕草子》这本书，并介绍这本书的不同翻译版本语言特点时，有几个学生已经欢呼雀跃了，我知道这节课，他们真的收获了、成长了。
三进三出，我对课堂更加敬畏。也更让我明白：先改造我们自己，再改造我们的课堂。
到北大街小学上课的日子越来越近，我却畏难起来。北大街小学近几年语文学科培养的省市级能手实力强劲，到那里去上课，其实是很有压力的。
一堂好的示范课，除了扎实，还要灵动，更要贴近学生生活。还要能给老师们带来启发。又该怎么改进呢？
突然，一天上班，抬头望向东方，天边一片微亮，不一会儿就白里透红，渐渐地越来越红，我赶忙拿出手机将这偶得留存。不曾想，再次读到《四季之美》中“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”的时候，灵光乍现，我何不将这一动态的描写具象化，让学生们感受这细微的变化呢？于是，对自己拍摄的视频进行了慢放设置。嘿！还真有点那种感觉，我们不知道作者在1000多年前见到的黎明是不是这样的，但是，我们从文字中读出的画面不就是这偶然的一得吗？
生活处处皆语文。真理也！
于是，在第四稿中我加入了视频阅读和文字阅读的勾连想象，北大街小学学生的美学细胞在课堂上恣意生长。
同时，在整本书《枕草子》阅读推荐时，我让学生们把小练笔的内容写在提前发给他们的书签上，最后把书送给了这个班的班长。
那一刻，我的心是暖暖的。教和学互相成长，互相成就。那一课，我知道，我们用语文的方式抵达了生活。
“磨”不厌，“行”不倦。守住语文的根，站定课堂的场，一辈子做语文老师，一辈子学做语文老师。
