新课标下单元整体教学落实核心素养的实践与思考
——以北京版英语四年级下册Unit7Whathappenedtothefloor?为例
字数：1724
2023-02-26
版名：知行
□贺艳红
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：英语课程应围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。强调内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。同时指出注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。如何将此课程理念落实进课堂是教师亟待思考的问题。本文以北京版英语四年级下册Unit7Whathappenedtothefloor?为例，阐述如何借助英语课程培养小学生的核心素养。
一、研读单元教学内容，建构内容的关联性
（一）单元主题交错纷繁，根据学生身心特点明确核心主题
在确定主题意义时，教师会发现单元主题含义丰富，新课标的三大主题“人与自我”“人与社会”“人与自然”都有所涉及，这时明确主题的突破点就在于学生的身心特点。四年级是学生身心发展的关键期，更加明确自我与同伴的差异；在心理方面，是具体形象思维到抽象逻辑思维转变的关键期，分析问题时开始确立“自我”的位置，基于此，笔者将本单元主题确定为“人与自我”范畴中的“做人与做事”主题群。帮助学生树立正确的价值观，引导学生正确认识自我、发现自我，逐渐提升自我意识，积极健康成长。
（二）单元材料丰富，根据学情划分学习维度
基于上述分析，笔者提炼出第七单元的主题意义，即“犯错并不可怕，犯错后要主动道歉，并勇于承担责任，做力所能及的处理，争取别人的谅解”。同时，根据各语篇主题意义之间的关联，确定以下学生需要逐层建构的三个核心学习维度：一是正确认识犯错，从而树立犯错后主动道歉、宽以待人的意识；二是明白犯错的原因，从而知晓认真做事的习惯可以避免很多不必要的麻烦；三是知道犯错后怎么办，从而知道犯错后除主动道歉外，还要勇于承担责任，做力所能及的补救处理。
二、制订单元教学目标，寓素养于单元整体学习
笔者从课程内容和学情出发，聚焦英语课程承担的核心素养，紧扣单元主题意义，设计单元整体教学思路。同时分析每一子话题对应教学内容中蕴含的核心素养，分析教学难点、突破难点的方法及课后作业的落实。这样在单元主题统领下，每一课时从课上学习到课后作业整个过程目标清晰、核心素养落实明确。
以第一课时为例，核心素养落脚点具体分析如下。第一课时的主题维度：正确认识错误。本课时教学目标为通过学习，学生能够用英语表达做错事情向对方道歉及原谅他人。同时对犯错有一个正确的认识，敢于道歉，并宽容他人。课时安排及教学内容：树立犯错后主动道歉、宽以待人的意识（Lesson23）。从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面做详细梳理。
三、以“教一学一评”一体化为载体，激发学生学习的主观能动性
（一）课上——“评”可激千层浪
例如，学习本单元第三课时的对话故事时，教师提出这样的问题：What do you think of Maomao?
S1: I think Maomao is a careless
boy.
T(点头认可，随即追问):Couldyou tell us why you think so?
S1: Because he forgot to walkthe dog and broke the vase.
T:Hediddothat.(面向全体学生)What do you think? Do youagree with him?
S2: I think Maomao is a goodboy. He forgot to walk the dog andbroke the vase, but he said sorry.
S3：I think Maomao is an hon-estboy.他做错了事情，能够主动道歉、承认错误（注：由于学生水平有限，允许学生在表达观点时中英并行）。Andcleanedit.
S4：我认为毛毛是一个知错就改的人，他犯了错误，能够收拾，他去捡了碎玻璃。
S1: Now I think Maomao is alittle careless and a very good boy, heforgot to walk the dog and broke thevase.Buthe 也是一个有责任心、有担当的人，他不仅承认错误，还清理了地板。
教室里响起了掌声。
虽然还有些学生没有表达自己的想法，或者可能还没有想法，听了这些见解，相信学生们一定有所收获。如若授课教师没有对教材研读到此，上面的精彩也将不复存在，可能个别学生脑子里会有一点对毛毛模糊的评价，但仅仅模糊地出现了一下就消失了，而更多的学生则不会泛起半点涟漪，单元结束，学到了些许词句、记住了几个“糊涂大王”的搞笑故事，仅此而已，何谈素养。
（二）课后——“评”学习兴趣高
在本单元伊始，教师就为学生提供了单元评价表，明确学习目标和具体实施方法，学生为了单元学习结束后的目标而努力，每一节课上学习及课后作业的行动都有了目标。
主题意义下，以核心素养为引领，进行单元整体设计，对学生来说，学习不再是为了某人完成任务，而变得有了兴趣，有了自己的目标。“双减”落实，“素养”落地，行之有效。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：英语课程应围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。强调内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。同时指出注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。如何将此课程理念落实进课堂是教师亟待思考的问题。本文以北京版英语四年级下册Unit7Whathappenedtothefloor?为例，阐述如何借助英语课程培养小学生的核心素养。
一、研读单元教学内容，建构内容的关联性
（一）单元主题交错纷繁，根据学生身心特点明确核心主题
在确定主题意义时，教师会发现单元主题含义丰富，新课标的三大主题“人与自我”“人与社会”“人与自然”都有所涉及，这时明确主题的突破点就在于学生的身心特点。四年级是学生身心发展的关键期，更加明确自我与同伴的差异；在心理方面，是具体形象思维到抽象逻辑思维转变的关键期，分析问题时开始确立“自我”的位置，基于此，笔者将本单元主题确定为“人与自我”范畴中的“做人与做事”主题群。帮助学生树立正确的价值观，引导学生正确认识自我、发现自我，逐渐提升自我意识，积极健康成长。
（二）单元材料丰富，根据学情划分学习维度
基于上述分析，笔者提炼出第七单元的主题意义，即“犯错并不可怕，犯错后要主动道歉，并勇于承担责任，做力所能及的处理，争取别人的谅解”。同时，根据各语篇主题意义之间的关联，确定以下学生需要逐层建构的三个核心学习维度：一是正确认识犯错，从而树立犯错后主动道歉、宽以待人的意识；二是明白犯错的原因，从而知晓认真做事的习惯可以避免很多不必要的麻烦；三是知道犯错后怎么办，从而知道犯错后除主动道歉外，还要勇于承担责任，做力所能及的补救处理。
二、制订单元教学目标，寓素养于单元整体学习
笔者从课程内容和学情出发，聚焦英语课程承担的核心素养，紧扣单元主题意义，设计单元整体教学思路。同时分析每一子话题对应教学内容中蕴含的核心素养，分析教学难点、突破难点的方法及课后作业的落实。这样在单元主题统领下，每一课时从课上学习到课后作业整个过程目标清晰、核心素养落实明确。
以第一课时为例，核心素养落脚点具体分析如下。第一课时的主题维度：正确认识错误。本课时教学目标为通过学习，学生能够用英语表达做错事情向对方道歉及原谅他人。同时对犯错有一个正确的认识，敢于道歉，并宽容他人。课时安排及教学内容：树立犯错后主动道歉、宽以待人的意识（Lesson23）。从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面做详细梳理。
三、以“教一学一评”一体化为载体，激发学生学习的主观能动性
（一）课上——“评”可激千层浪
例如，学习本单元第三课时的对话故事时，教师提出这样的问题：What do you think of Maomao?
S1: I think Maomao is a careless
boy.
T(点头认可，随即追问):Couldyou tell us why you think so?
S1: Because he forgot to walkthe dog and broke the vase.
T:Hediddothat.(面向全体学生)What do you think? Do youagree with him?
S2: I think Maomao is a goodboy. He forgot to walk the dog andbroke the vase, but he said sorry.
S3：I think Maomao is an hon-estboy.他做错了事情，能够主动道歉、承认错误（注：由于学生水平有限，允许学生在表达观点时中英并行）。Andcleanedit.
S4：我认为毛毛是一个知错就改的人，他犯了错误，能够收拾，他去捡了碎玻璃。
S1: Now I think Maomao is alittle careless and a very good boy, heforgot to walk the dog and broke thevase.Buthe 也是一个有责任心、有担当的人，他不仅承认错误，还清理了地板。
教室里响起了掌声。
虽然还有些学生没有表达自己的想法，或者可能还没有想法，听了这些见解，相信学生们一定有所收获。如若授课教师没有对教材研读到此，上面的精彩也将不复存在，可能个别学生脑子里会有一点对毛毛模糊的评价，但仅仅模糊地出现了一下就消失了，而更多的学生则不会泛起半点涟漪，单元结束，学到了些许词句、记住了几个“糊涂大王”的搞笑故事，仅此而已，何谈素养。
（二）课后——“评”学习兴趣高
在本单元伊始，教师就为学生提供了单元评价表，明确学习目标和具体实施方法，学生为了单元学习结束后的目标而努力，每一节课上学习及课后作业的行动都有了目标。
主题意义下，以核心素养为引领，进行单元整体设计，对学生来说，学习不再是为了某人完成任务，而变得有了兴趣，有了自己的目标。“双减”落实，“素养”落地，行之有效。
