多年的音乐教学实践使我充分认识到，要想提高音乐教学质量，关键在于激发学生的学习兴趣。在实际教学中，学生的音乐兴趣是在学习和实践演练中产生和发展起来的，具有可塑性，可随学生的意志和需要而转移，是可以培养的。我总结了激发兴趣“七法”供同行们参考。
　　一、情趣法
　　一堂课，特别是音乐课，我觉得在课头和课尾设置一点有新意的东西会更好。例如将惯用的师生“说话问好和再见”改为“唱好和再见”，再带点“声情并茂”的东西效果会更好。经试验，这个做法大受学生欢迎，给课堂教学增添了几分乐趣。
　　二、示范法
　　有句话说得好，即“榜样的力量是无穷的”。在实践性很强的音乐教学中，“榜样”就尤为重要了。首先，在教学中要出现老师这个榜样，即老师对曲目示范，此环节力争声情并茂。其次是学生榜样，即部分或个别学生对曲目的示范。有时还可以利用一些“音画”方面的资料作示范。通过示范，激发了学生学习音乐的兴趣。
　　三、激励法
　　美国心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加心理满足的，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在教学中对学生进行鼓励性评价，让学生看到自己的进步（哪怕是一个乐句中唱准了一个音），展示自己的才能，享受成功的喜悦，增强学生的自信心，从而激起更强的求知欲，鼓起更大的学习热情，培养成功的心理。
　　四、启发法
　　启发法是针对学生的实际情况，采取各种有效的教学方式方法，调动学生的积极性和主动性，引导学生自觉地学习，培养学生良好的学习兴趣。
　　在音乐教学中，我认为，“针对性启发法”应该是重中之重。比如在教学中，对一些有创作热情的学生，我将一般歌曲分为两类：一类像性格外向的人——大调歌曲；另一类像性格内向的人——小调歌曲。前者活泼、开朗、明快；后者温柔、含蓄、平稳。经这样启发，再结合一些歌曲实例，部分学生也不难掌握一点歌曲写作的基本手法，即“启—承—转—合”。果真有一天，一名八年级学生就出奇地写了一首名为《梦》的歌曲（属二段体，小调式）。说实话，我真为她的自信和感悟而惊喜和自豪！
　　五、刺激法
　　音乐教学中的刺激法，就是通过多种手段有意地作用于学生的感官（如视觉、听觉、动觉等），使其下意识地在学习中变被动为主动，变旁观为参与，真正成为学习的主体。
　　在实际教学中，综合“姊妹艺术”的魅力来完成“刺激法”效果更好。比如，在教学《青春舞曲》这一民族歌曲时，我首先展示出一幅富有民俗风情的图画，来有意地刺激学生的视觉感受。然后，再顺势引出歌曲的旋律。紧接着，随着学生对歌曲深入的理解和教师适时的眼神以及律动暗示，学生很快就进入状态，开始“舞之蹈之”。就这样，通过一些有意的刺激，大部分学生已经完成了“视—听—动”这一感官互动。
　　六、幽默法
　　一位教育家说：“教师最重要的，也是第一位的助手是幽默。”课堂上妙趣横生的表情状态，精练鲜活的美言妙语，绘声绘色的独特思维等，都可体现出幽默风趣。在教学中，适当地加入一些幽默，会使课堂紧中有松。这样，学生学得赏心，教师教得放心。
　　七、创新法
　　此法是针对音乐学科的性质（实践性）和特点（有节奏的声音），在教学中综合一些姊妹艺术、甚至姊妹艺术以外其他领域的一些表现手段和形式，来有意强化学生的实际表现能力和临场心理能力。为了能引起学生的注意和兴趣，我确定了两个题目“歌唱接龙”和“即兴表演”。表演形式概括为八个字，即“吹拉弹唱说写画仿”。具体说明，“歌唱接龙”是每生完成一个乐句（词或谱）。后者的最后一字或音必须与前者的第一字音“谐音”或“相同”。“即兴表演”的八项中，“说”是“说有节奏的普通话”，具体可按节拍朗读歌词，也可自编；“写”是写“美的艺术字”；“仿”是“模仿表演”。这样，不仅拉近了学科间的距离，同时，还能更好地给学生创设表现才华的氛围，从而增强其应有的自信心和临场心理素质。
　　我相信，只要方法正确而巧妙，兴趣就会悄然来临。
　　（作者单位：陕西省靖边县继续教育中心）