□王鹏飞
　　《统编小学语文优质课例与深度评析》是王林波老师携手吴忠豪教授最新出版的一本教学专著。王崧舟老师说：“王林波老师的课，朴实中不失精巧，幽默中藏有智慧。”薛法根老师说：“吴忠豪教授的深度评析，会让你知其然，更知其所以然。”窦桂梅老师认为这本书值得一读，她很想知道大学教授和小学教师会碰撞出怎样的教育智慧？随手翻阅这本书，犹如冬日暖阳，洒满心间，又如一杯清茶，沁人心脾。
　　一、兴趣为先，激活课堂
　　细心观察王林波老师的开课方式，让人受益匪浅。大多是借助图片、声音或者视频来吸引孩子的注意力，借助多媒体与学生交流，激活学生的生活经验和已有认知。也有回顾所学，梳理学习方法，进而学习新课的。在学习古诗的时候，有时候会采取对诗方式，营造诗的氛围，既积累拓展了古诗，又增加了课程的文化内涵。有时他会让学生猜谜语，制造认知冲突，巧用认知冲突，使学生产生学习的兴趣。例如执教三年级下册习作《国宝大熊猫》时，明明答案是“狗熊”，可是一位学生却不假思索地说成了“熊猫”，并且说是因为提前知道了课文名而猜测到的。王老师顺势引导，点出这是惯性思维，要想猜得准，得抓住动物的主要特征才行。既活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，又让学生知道描写动物一定要注意观察，抓住主要特征为好。
 　 二、借助资料，突破难点
　　在执教《示儿》，王林波老师让孩子们感悟诗情的时候，紧扣诗句中的特殊字眼，如“万”和“悲”字，巧妙地借助了资料去感悟诗情。所谓巧妙，指的是用关键年龄将陆游的主要经历进行整合罗列，让孩子在阅读中能比较容易地感受到陆游倾其一生都想着收复失地、统一国家的强烈愿望。这种纵向时间的延展、宏观思路上的观察，将陆游的一生呈现出来，极其容易让孩子们进入陆游的人生情境。资料的呈现也是丰富的，例如出示南宋地图，让学生轻松理解“北定”的意思，理解南宋偏安一隅的历史背景，也为后边的对比学习——“南望”做好铺垫。对比阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，又借用资料让孩子梳理出来“南望”了六十五年，让孩子们反复感受陆游终其一生都在盼望国家统一的思想情感。《题临安邸》的对比阅读，不仅仅是古诗的拓展学习，也是资料的相互印证，这种对比学习，是横向的感悟，让孩子产生矛盾纠结，为何同样是南宋臣子，怎么有人欢喜有人忧，在比对中让孩子产生“喜”与“悲”，“乐”与“忧”的空间张力和情感冲突，反衬出陆游浓浓的爱国情怀。虽然似乎也流露出收复中原的遥遥无期，让我们感受到陆游等主战派的一厢情愿和一丝悲凉，而这“明知”不可能，却又要为之，反而更是一种不忘初心牢记使命的家国情怀。这种情怀不是随波逐流的阿谀奉承，不是偏安一隅的委曲求全，而是中华民族的浩然正气、傲然骨气。
　　三、语用训练，扎实有效
　　在三年级上册《语文园地六》实录中，王林波老师从“魏汤曹”到“巍荡糟”的认读，再到“颤巍巍空荡荡乱糟糟”理解，最后选择喜欢的词语说话，层次递进，环环相扣，将语用教学落实到底。在教授《海底世界》的时候，结合设问句“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。”进行了语言的训练，既让孩子自然而然地理解了设问句的概念，还迁移运用，进行了句型的表达训练，理解了课文内容，增加了孩子课后表达运用的可能性。利用“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”句式进行语言训练，既落实了言语的重新构建和运用，又理解了用生活中熟悉事物表达的好处。孩子们结合自身的认知经验，饶有兴趣地进行表达。接着他让孩子们进行了配音朗读游戏，让朗读训练产生了趣味，使言语表达训练落到了实处。
　　四、温度与深度兼得
　　《统编小学语文优质课例与深度评析》这本书的精彩之处，不光有王林波老师的精彩课例，还有吴忠豪教授的深度评价。王老师的课将学生放到了首位，或独立思考，或合作探究，或生生交流，甚至师生交流都是以学生为主的启发式教学，学生学得轻松，学得扎实，学得快乐。而吴教授的点评既有广度，也有深度，关键是会指出需要改进的地方，可以给我们带来更多的建议和启发。例如在评析《示儿》一课时，吴教授顺带说明：“以陆游儿子身份写话，学生谈的是自己读这首诗的感悟，十来岁的学生很难体会诗人对儿子的那种复杂的心理，这个练习实在是为难学生。”让我们反思自己平时让孩子们训练小练笔时设计的随意，认识到关注学情的重要性。
　　《统编小学语文优质课例与深度评析》这本书的精彩课例有古诗、散文、说明文，还有口语交际和习作教学，甚至还有语文园地板块。这些都是我们一线教师较难设计的部分，尤其是在统编教材深入施行和新课标理念颁布以来的改革风口，更是值得借鉴和学习。