在素质教育背景下，教师应围绕学生的终身发展需求，不断优化教育目标和任务，以便从全方位训练学生，使他们在学习文化知识的过程中发展自身的各种能力，同时树立正确的价值取向，从而顺利落实立德树人根本任务。具体到小学教育中，教师们更需以素质教育理念为导向，及时优化个人的育人理念，并基于所教学科进行实践创新，力求为学生搭建自主学习、高效发展的平台，进而顺利践行立德树人根本任务。
　　一、突出趣味性，促使学生们主动学习
　　在小学阶段组织教学活动时，应充分考虑学生的身心发展规律，了解其认知特点，然后以兴趣为导向设计方案、选择方法，只有这样才能触发学生的内在动机，使之主动配合教师完成各项学习任务，辅助其取得更多进步。为此，教师可根据所教内容构建富有趣味的情境，以图片、视频、游戏等调动学生的内在动机，将知识更加直观地呈现给他们，便于其形成感性认知，再通过转化得出抽象的结论，从而辅助学生顺利建构知识体系。此外，在指导学生学习时，教师还需激发其主体意识，借助明确任务引导学生合作学习，以便针对性训练他们的学习能力和思维能力，并为学生搭建取长补短的平台，促使他们在完成学习任务的过程中体验到更多成就感，辅助强化其综合素质。
　　二、体现实践性，发展学生的综合能力
　　学校及教师培养学生时应当遵循实践性原则，既可以通过实践操作向学生传递直观信息，又可以为学生提供实践的机会，让其灵活运用所学解决各种问题。除此之外，还应安排学生参加主题明确的实践活动，以便拓展其学习和发展空间，使他们在亲身体验中积累知识、学习技能。例如，学校可组织学生开展各种校园比赛活动，针对性培养学生的集体荣誉感和合作意识，或是鼓励学生参与校园文化建设工作，强化其主体地位，还可以带领学生参加志愿活动，使他们在真实的场景中产生自我认同感和效能感，树立远大的理想，为学生的全面发展创造有利的条件。
　　三、注重情感性，完善学生的价值取向
　　结合素质教育理念的基本要求，小学教师在教育学生时需要以情感为导向，以便针对性培养学生正确的价值取向和良好的审美能力，从而为他们的终身发展奠定良好的基础。为此，教师在指导学生学习时首先要端正个人的态度，关注他们的情绪、特点，坚持因材施教理念，以学生感兴趣的、易于理解和接受的方式引导其探索新知，充分调动其内在积极情感，不断强化他们的学习热情。其次，教师需要注重鼓励学生剖析不同类型的情感的本质特点，使他们立足现实生活进行品味，在把握不同情感的特征的基础上联系自身进行感知，并及时从所学内容中汲取精神力量，完善自身的价值取向，有助于增强学生的道德修养，提升其综合素养。最后，应抓住教育教学过程中的各种生成性资源，及时引导学生挖掘其中的积极情感，或是从学生身上提取积极情感作为教育素材，以便起到榜样激励的作用，从而顺利提升情感教育成效，促使学生树立正确的价值观。
　　四、彰显融合性，引导学生跨学科学习
　　目前，学科融合已成为一种必然的趋势，要求各学科教师积极破除课程之间的壁垒，将不同知识整合起来引导学生开展跨学科学习活动，以此完善其知识结构，使之学会灵活地运用知识，并形成良好的能力和素养。鉴于此，教师们必须要加强学习，了解更多其他学科的内容，然后在讲课期间及时补充其他学科的案例，让学生将不同知识结合起来展开分析，如可在英语教学活动中融入语文古诗词、名言警句，以及数学计算题、音乐和美术知识，也可以在语文教学过程中补充科学、地理和历史知识，从而完善学生的学习思路，使他们整合信息挖掘更多优质资源，然后得出准确的学习结论，同时形成整体思维。通过融合教育，可顺利提高教学质量，进而提高他们的发展质量，顺利实现素质教育目标。
　　总而言之，在素质教育背景下开展小学教育教学工作时，应当坚持以生为本的原则，围绕学生的终身发展需求设定育人方案，确保全面提升他们的综合素质。
　　（作者单位：陕西省咸阳市秦都区马庄天阁幼儿园任梦真；
　　陕西省咸阳市淳化县胡家庙中心小学王淑芳）