“双减”政策坚持以学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长。留守儿童由于无法得到父母的直接教育或关爱，“双减”背景下，也无法再由爷爷奶奶依靠校外培训班对其进行课外辅导，因此，学校应更加重视留守儿童的教育有效性，以确保全体学生教育的高质量发展和“双减”政策的平稳有序实施。
　　结合多年的教学实践经验，加上对儿童发展和留守儿童的心理研究，我发现可以从以下几个方面加强留守儿童的教学有效性：
　  一、优化教学形式，丰富教学内容
　　由于隔代抚养和农村“读书无用”的落后思想，使得大多数留守儿童无法拥有一个具备良好学习氛围的家庭环境，导致他们普遍学习兴趣不高，甚至对学习存在抗拒心理，存在“不读书也可以成才”的错误思想。
　　针对这个问题，可以改变传统的教学方式，丰富教学资源，教师采取更加生动有趣的教学方法，增加教学趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解。除此之外，也可以在课堂中穿插名人故事进行思想教育；或设置班级读书角，增加儿童健康读物，通过阅读引导学生树立正确的价值观。
　　二、做好积极关注，提高自信心
　　在以成绩为绩效考核的标准下，教师也会更偏向以成绩为中心，忽视成绩相对落后的学生，而留守儿童由于缺乏家长监督且因年幼无良好的自控能力，往往成绩不良。在此情形下，学生往往会怀着“当一天和尚撞一天钟”的消极学习态度。
　　此时，教师要有甄辨能力，提高对后进生特别是留守后进生的关注度，定期通过电话与学生父母进行学情沟通，保证即使父母在远方也能做到家庭教育支持。课堂上，增加对留守学生的提问次数，积极主动对其进行重难点辅导，提高学生的知识掌握度和学习自信心。让学生知道自己是被重视的、受关注的，使其从厌学转为主动学习。
　　要做好积极关注，需要同时关注留守儿童的积极面，让自我价值感低的学生认识到自己也是有值得肯定的地方的，而这种积极又可以从其他方面转到学习上来，进一步助力学生成长。
　　三、做好同伴支持，助力心理成长
　　留守儿童因为缺乏来自父母直“与众不同”，和留守儿童本身可能不太出色的学习成绩等原因，导致大多数留守儿童都不愿展现自我，在同学中也会显得更加孤僻，又因为学生对于老师的敬畏心，也让留守儿童很难对老师敞开心扉。因此，为了留守儿童的全面发展，教师需要帮助留守儿童克服环境孤独感，加强他们在学校的归属感和集体荣誉感。
　　针对这个问题，可以从三个方面入手：一是直接干预，由教师发现学生的优点和长处，创造条件让他发挥优势，再通过榜样效应，引导集体接纳；二是帮助学生提高学习成绩，提升个体的成就感和自信心，自信的孩子更容易被同学喜欢；三是发挥班集体的帮助作用，老师和同学可秘密组织“班委带头交友”活动，通过班委带头与留守儿童交友，增加留守儿童的班级活跃度和同学亲密度，帮助留守儿童克服孤独感，更好地融入集体。
　　四、学习生活兼顾，全面促进成长
　　留守儿童大多由祖辈照顾，由于祖辈对于新事物的了解较少，思想观念较为僵化等原因，导致留守儿童营养不良或营养不均衡等。隔代养育的孩子也对科学防护、紧急自救、安全过马路等知识知之甚少，存在一定的安全隐患。
　　鉴于此，学校可以定期进行现代育儿宣讲，对家长特别是祖辈家长进行培训，使其掌握当代育儿的新理念、新知识和新技术。同时进行安全教育培训，增强学生对安全用电、自我防护等安全常识的掌握，消除潜在的安全隐患。
　　留守儿童的问题解决也不是一方能解决的，需要学校、家庭、社会多方协作，共同努力，给予其足够的关注和爱心，同时兼顾留守儿童的生理发展和心理发展，才能实现留守儿童的有效教育，在此基础上，更好推进“双减”政策的平稳实施。
　　（作者单位：陕西省永寿县常宁镇中心小学）