“幼儿为本”是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿教师应秉持的核心理念。下面我将从四个方面谈一谈在工作中是如何践行“幼儿为本”这一理念的：
　　一、环境创设，回归幼儿立场
　　环境对幼儿发展具有重要意义。主题墙作为幼儿园教育环境创设的重要组成部分，是丰富幼儿园教育环境、优化教学手段、提高教育质量的重要途径。在创设主题墙时，我们总会将孩子的作品、活动照片、主题相关图片、实物等充分展示在主题墙上，但花了时间精心布置的主题墙，孩子们为什么不闻不问？站在“幼儿为本”的角度反思，高高的主题墙幼儿不易看，不能摸，更不能走近，为此我们对主题墙进行了改造：
　　1.从高变低：视线太高，不可探→降低墙面，利互动
　　主题墙高度因客观原因成为环境创设的最大问题，为此我们把主题墙设置在了楼道走廊内，在一日生活各环节中，幼儿随时可以与主题墙互动。
　　2.从简变多：形式过简，不可探→多元工具，乐探索
　　主题墙的内容来源于主题课程，分为问题墙、主题互动墙、主题回望墙、幼儿作品墙四大版块。我们紧随主题，从主题材料生活化、趣味化入手，激发孩子对墙面的可探索性。
　　二、集体教学，反思幼儿发展
　　近年来，关于幼儿园集体教学的谈论如火如荼，有人认为集体教学形式违背儿童天性；可有人也始终在践行和示范集体教学。站在“幼儿为本”的角度反思：集体教学活动作为一种教学方式，如何服务于孩子的“学习”？
　　首先，从活动目标来看，要关注集体教学活动是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有有价值的教育目标，有意义的集体教学活动其目标一定是清晰的，符合幼儿认知水平的。
　　其次，从活动内容来看，集体教学内容幼儿是否能接受，且能概括、提升或拓展幼儿的已有经验。
　　最后，从组织实施来看，集体教学是否尊重了幼儿的学习方式，是否有高质量的师幼互动，幼儿在活动中是否有体验与表现的机会等。
　　集体教学如若做到了以上三个方面的对照反思，活动一定会更有针对性，更有效，也会更有利于幼儿的发展。
　　三、户外活动，尊重幼儿兴趣
　　依据健康领域中对每个年龄段孩子的不同要求，我们制订体能循环项目标准，依据这个标准为小、中、大幼儿设置了不同的运动方案，让体能循环依标进行。1.0版本的体能循环：设计有走、跑、钻、爬、跳和投掷，根据每月的幼儿动作发展的分析，不断调整大循环的锻炼重点。可发现玩久了幼儿依旧会没有兴趣，这时候再次反思体能循环仅仅是满足于幼儿好动的心理需求吗？
　　为此我们设计了2.0版本的体能循环：从对应年龄段幼儿的发展目标出发，结合主题课程，创设富有情境的闯关游戏引导幼儿爱上运动。
　　从两次改进中可以发现重复机械的体育运动不适合儿童身心发展特点，只有使用多变的游戏情境才能激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与。
　　四、课程建设，激活幼儿思维
　　虞永平教授说，幼儿园课程即做事，就是做幼儿力所能及的、敢于挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。同样，带着“幼儿为本”的思想，叩问我们课程建设的路在何方？在办园理念的指引下，我们提出了“启迪童心回归本真”这一课程核心理念，并开启了“童心课程”五种途径的实践之旅。
　　1.主题活动。幼儿园主题活动不光重视高效的集体教学，更重视自主体验类的实践活动。
　　2.仪式活动。我园将升旗仪式和节日庆典作为展示幼儿特长的窗口，活动中有很多小任务，幼儿自主承担，他们能从喜欢的事情中感受到快乐。
　　3.学习中心。我园利用场地与资源优势，整合教师优势和特长，共开设了10个学习中心。
　　4.生活活动。我园根据各年龄段幼儿发展的特点，在培养幼儿生活自理能力时，制订了小、中、大班幼儿生活技能的测查内容。
　　5.游戏活动。“童心课程”中的游戏活动主要指户外和室内的自主游戏。
　　以上是我园常规工作中的一些具体做法，相信只要我们矢志不渝坚定“幼儿为本”这一教育理念，一定会探索出更多新的实践“幼儿为本”的途径与方法，促进幼儿更加全面、活泼地成长。
　　（作者单位：陕西省榆林市第三十八幼儿园）