好的教育应当是“鞋合脚”的教育。然而，正如苏霍姆林斯基所言，“没有也不可能有抽象的学生”，每个学生都是独特的“这一个”。他们的禀赋、性格、爱好、志向千差万别，认知水平与方式、家庭成长环境各不相同。学生间的差异是客观存在的，因此，适合的教育才是最好的教育。
　　适合的教育也是国家与社会多元化人才结构的要求。学校和教师要牢固树立人人成才观念、多样化人才观念，面向全体学生，关心每个学生，为学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
　　适合的教育需要适合的课程。选课走班作为新课程的一大亮点，既是适应高考综合改革的主要举措，也是普通高中育人方式改革的重要标志。规划好、实施好选课走班，对改变传统的教育教学及其管理模式，为学生提供适合的教育，支持学生全面发展、个性发展和持续发展都将发挥积极作用。
　　“可选可走”——筑牢选课走班的课程基础
　　选课走班的前提和基础是选课，走班是选课的有效实现方式和途径。课程是实现适合的教育，引领学生全面而有个性发展的保证。学校应给予学生更多的课程选择权，让每个学生拥有个性化的课程修习规划，拥有个性化的课程表。为此，学校必须构建体现多元开放、凸显办学特色的多层次、多样化的课程体系，真正筑牢选课走班的课程基础，让学生“可选可走”。
　　选课走班的“课”是指课程，包含德智体美劳等五个方面，一个方面都不能少。五育并举，五育融合，全面发展。课程有类别之分，也有难易之别。选课走班的“课”不仅指学科、模块、项目，还指层次、级别等。多方向的课程让学生有多维度的课程选择，多层次的课程让学生有多水平的课程定位，进而让每一个学生有机会发现、发挥自己的潜能，学校形成符合社会价值追求、满足学生个性需求和发展、丰富而又可供选择的多样化的课程内容、结构体系。
　　课程是育人的载体。课程特色是学校育人特色的重要体现。许多学校在教育教学实践的基础上，形成了富有特色的课程体系。例如，北京十一学校早在十多年前，就开始实践选课走班，构建了一套分层、分类、综合、特需相结合的课程体系，开设的学科课程、综合课程、职业考察课程多达300多门。探索形成并不断完善富有特色的课程体系，这是新高考背景下每一所高中学校持续发展的必由之路。
　　选择，常常是双向的。选择也从来就不是听命于自己。育人成己，师生共长。在新高考3+1+2（或6选3）背景下，教师学术水平和教学态度所形成的学术声望，在很大程度上影响着教师的是否被选择，决定着教师的岗位和地位。学校的学科声誉也影响着学科的被选情况，决定着教研组的岗位数，决定着学校未来的办学特色。新高考先行省份的学校实践表明，在选课走班的背景下，普通高中学校，特别是较小规模的学校，必须加强重点学科建设，做强学校优势课程，以特色学科、特色课程来打造学校特色，让学校在新课程新高考实施中可持续发展。
　  “会选会走”——搭建选课走班的主体框架
　　好的教育在不断选择中实现。选择是权利，也是能力，更是责任。丰富的课程、3+1+2，让学生的选择有了可能性。但是，做选择的前提是会选择。从某种意义来说，选择的能力比选择的机会更重要。基于此，在新课程新高考背景下，学生发展指导成了学校的一项重要工作。国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出了六项重点任务，其中的一条就是“加强学生发展指导”，明确要求对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划指导应注重指导实效、健全指导机制。
　　学校应该建立学生发展指导中心，组建由心理教师、班主任和思政课等相关学科教师组成的专业团队，负责落实学生发展指导工作。团队成员必须经过专业培训，具有相应的指导资格。学校要结合办学实际和学生特点，开发适合本校实际的学生发展指导课程，构建学生发展指导课程体系，将课程排入课表，落到实处；通过学科教学渗透，开设指导课程，举办专题讲座，开展职业体验等对学生进行指导，打通生涯规划教育渠道。
　　好的教育需要学校、家庭、社会同心同向、协同育人。学校要注重利用高校、科研机构、企业等各种社会资源，构建家校社协同指导机制，特别是要联合高校以多种方式向学生及家长介绍专业设置、选拔要求、培养目标及就业方向等，为学生提供咨询和帮助。
　　“我看得比别人远是因为我站在巨人的肩膀上。”这是牛顿的经典话语。新高考的选课走班在许多省份已经全面实施，因此，有很多好的经验和做法可以学习借鉴。比如，河北省就要求所有学校完善“全员育人导师制”，帮助学生形成适合个性特点的课程修习方案和人生发展规划。
　　“选好走好”——优化选课走班的保障体系
　　“可选可走”是前提，“会选会走”是关键，“选好走好”是目的。从本世纪初，国家启动第八次课程改革以来，选课走班就始终是重大挑战。事实上，《普通高中课程方案（2003年版）》的最大亮点就是选课制和学分制。但是，受高考指挥棒等因素的影响，这一课改的亮点没有完全点亮，在许多地区的许多学校，选课制和学分制并未落实落细，甚至压根儿没有落地。
　　此次的招考制度改革从“根”改起，新高考倒逼教学改革，推进课程改革。完成好选课走班这个“老任务”，解决好选课走班这个“新困难”，让每一个学生“选好走好”，是普通高中学校和老师的职责。
　　选课走班不仅对学校的课程、教学带来挑战，而且对学校的管理、评价也都带来很大冲击。事必有法，然后可成。学校必须探索基于新高考的三大制度体系：与选课走班相适应的教学管理制度体系；行政班与教学班、班主任和导师制有机结合的学生管理制度体系；以过程和结果并重的教学质量监控与评价体系。
　　新高考改革给学校教育教学带来全新的变化。学校必须准确识变，主动思变，积极应变。学校要加强教师队伍建设，强化教师培训，着力解决好部分学科教师结构性缺编问题。学校要着力改善办学条件，改建、新建适量的走班教室，通过一室多用、融合共享，充分利用实验室、多功能教室、图书馆和学校周边社会公共资源。学校要加强智慧校园建设，充分运用信息技术，实现选课、排课、教学、管理、评价的智能化。
　　新高考是挑战，也是机遇。普通高中学校的管理者和教师应认清形势，守正创新，积极实践，以有教无类的情怀、人人成才的信念、因材施教的智慧，实施好选课走班，为学生提供适合的教育，引领学生全面而有个性地发展。