“这堂课真好，设计新颖，让人耳目一新。”“用观光旅游车游览的方式，把整篇文章一点一点地展现出来，你是怎么想到的？”一节校内公开展示课后，听课老师纷纷对我竖起了大拇指。那是一堂英语阅读课，我改变了以前教师讲学生回答的模式，将问题一个个抛出来让学生回答。我设计的问题带有启发性且贴合学生实际，讲课的幻灯片画面感十足，学生回答对问题就能去观光下一个“景点”。学生兴趣很高，反应热烈，似乎一直跟着老师的思路走，整堂课就在师生的反复问答中热热闹闹地结束了，我也在美滋滋地享受着同事们的赞美。
　　这时，一直没说话的资深老教师说，“这堂课是不错，可是问题设计得比较浅显。看似是学生很活跃，教师充分发挥了学生的主动性，使用这些问题牵引着学生完成本节课的，可对于现阶段的学生来说，他们有了一定的知识积累，有能力自学好这篇文章。也就是说，课上老师搭建的支架太多了，对学生来说帮助太多了，虽然完成了任务却没有体验到成就感。”听课老师都面面相觑，我也低下了头，老教师接着讲了一个关于孩子体验成就感的故事。
　　老教师说，在教学中有很多时候学生可以凭借自己的力量克服困难，获得自我发现的精彩，可是这个机会很容易被某个好心的老师在无意当中剥夺了。
　　我们都沉默不语，这时老教师走上讲台说，其实这节课的主体部分可以这样设计，利用头脑风暴，给出几个关键词，激发学生自主学习的潜能，把学生的原有知识作为强大的信息源，让学生主动去发现新知识，同时开展小组竞赛，充分调动学生自主探索而获取新发现的积极性。教学的目的不单纯是要学生学习掌握知识，更重要的是通过自主学习来获取信息、学习文化、发展阅读的技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。教学活动的主体是学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，在认知方式、学习方式、性格特点、对老师的态度、学习环境等等方面，这些因素决定了学生学习能力上的差异。但是学生虽然有差异，若能激活了他已有的知识储备，让他带着已有的知识进行新的探索，每个孩子都将体会到收获的精彩。一节课的成功，始于精心，行于精细，才能成于精彩，如何能把学生头脑中的原有知识如开闸泄洪一般冲刷出来，让学生学起来既有成就感又有信心，还能增加学习的兴趣，是我们教师应该做的。
　　确实，在教学中为了赶进度，或者为了一节课的完美，我们在很多时候剥夺了学生探索的时间。在以传授知识为主的课堂教学上，很多文科老师习惯了“划、拉、背”，理科老师也恨不得把答案直接告诉学生背下来，很多次在有意无意间泯灭了学生异见和思想的火花，抹杀了学生想要探索、想要自我发现的机会。而在展示课上，为了展示课的完美，我们甚至有时候会提前安排好学生如何回答，为了让那一节课看起来更加真实，甚至还会提前安排好怎么出错，以及如何改错。这些都是违背教育规律的。任何一节展示课都不是学生陪着老师演戏，以此来展示教师是个好演员的，而是应该展示教师帮助、引领学生答疑解惑、身心成长的好方法。只要站上讲台，我们教师的使命就是启发、引导，除了教授知识，还应搭建支架去培养学生自我探索的素养。
　　我们的教育特别重要，我们的课堂非常重要，我们教师的教育智慧非常重要，要不断地满足学生成为一个发现者的愿望。我们的课堂教学要努力给学生一个思考的问题，给他一段思考的时间，给他留下因为发现、感悟而体验到精彩的机会！