从四年级开始，学生们便逐渐接触文言文，到了五年级学生对这类文章已有初步了解。这一类作品是经过历史长河的积淀而流传至今，大多布局严谨、行文简洁、蕴涵深厚。学习这样的文言作品，接受传统文化的熏陶，不仅可以陶冶性情，培养学生的高尚情操，更重要的是可以提升学生的品行和艺术审美素养。教学中，如何更高效地进行文言文的教学是值得探讨的话题。我以《古人谈读书》为例，对提高文言文教学质量的方法策略进行了一些探索。
　　一、书读百遍，其义自见
　　我们知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负。不读，一切精华都不会显露出来，纸上的铅字符号，那是“死”的，要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心里活起来。文言文的学习更是如此。在教学《古人谈读书》这两则文言文时，“读”如何更有效呢？1.初读课文，注意读的层次：文言文的初读可分三步进行：读准字音，读通课文，读出节奏，借助注释读出大意。2.深入理解，有重点、有目的地读：文言文的学习不应是串字串句地讲，阅读中也应有研读的重点。如《古人谈读书》中，我把朱熹的“读书三到”作为研读的重点，课堂中让学生静静地读，探究地读，读中理解，读出感悟。3.创设情景，读出情感或品读感悟，积累语言：“读书三到”中的“心到”“眼到”“口到”，让同学通过动作神态表现出来，学习中我设计了一个环节，让学生表演“三到”的情景。同桌读、小组读，创造性地读，学生读、演，摇头晃脑情绪高涨。培养了学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。
　　以读为主，读中感悟，使学生读懂，读出滋味来。以读为本，通过这些不同形式、层次的“读”，学生们较好地理解了课文，琢磨出“读好文言文”的方法：反复诵读、放慢速度、注意停顿、古今联系等。增进了对文言文的喜爱，培养了对语言的感悟能力，提高课堂效率。
　　二、借助译文理解意思
　　到了五年级，很多孩子已具有了初步的学习古文的能力，虽然文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差异较大，但学生对文言文的语言特点、学习方法已有初步接触和了解。学习文言文，应放手让学生运用已有的方法，“借助注释，读懂文言文”。每一篇文言文都有相应的注释，在读古文的基础上，我强调学好古文的第二个重要方法就是借助注释理解意思。古文注释相对应地读，反复读过几遍之后，学生就对字面意思有了一定的了解。
 　 三、展开联想，结合生活实际，加深理解
　　对于小学生来说，所接触的大部分的文章都是现代的白话文，比较容易理解，而文言文是非常陌生的，不仅难读，而且难懂，对于小学生来说是一大难点。因此，在教学中，我以丰富的“想象”为依托，引导学生在对文本的语句、空白点展开联想，结合生活实际使内容情境更具体，再结合同学们日常读书心得从而推动了对课文的理解。
　　在教学中我设计了多处与生活实际相联系的问题，如教学《论语》第一句“知之为知之，不知为不知，是知也”时，以问题“聪明的学习方法是什么？”引导学生联系生活实际，想一想自己和同学们什么时候是“知之”，什么时候是“不知”，有的同学说自己在学习数学的时候，如果弄懂了算理，并且能够把它讲出来，这叫“知之”，而只是听了别人的讲解，最后却没有办法讲出道理，这就叫“不知”，只有承认自己的“不知，”不要不懂装懂才能够真正学懂这个知识点。正是在大量的联系实际中，跨时空跨学科地拉近了学生与文本的距离，学生所读懂的读书方法才会变成鲜活的，而不是死板的、教条的，才能加深对文本的理解。
　　以上是我对文言文课堂如何提高教学质量的方法上的一些心得，作为语文老师如何更高效地上好文言文，让学生做好中小衔接，这是我们今后要继续努力的，我也相信有不足才会有更大的进步，期待自己的路越走越坚实。
　　（作者单位：陕西省西安市雁塔区大雁塔小学）