以生为本，合理规划合作小组
　　美术教学的过程当中，老师想要预设“合作式学习”，就先要合理地规划小组，获得理想效果。具体来说，老师先要充分了解班级里每个学生的具体情况，鼓励学生先自由结成小组，并结合学生的选择，在小组内规划层次，适当协调、平衡小组内成员的平均水平，保证小组成员之间优势互补、彼此帮助；再次优化小组，并合理设计学生分工，此次调整基本上在一个教学周期（主题）内固定不变，在下一个主题进行之前可以循环一次，也可以固定组员不变，以学生的自主意识为主，充分展现每个组员的综合实力，促进相互合作，增强学生对小组的“归属感”，有助于更加积极、主动地完成老师布置的教学任务。
　　兴趣为先，全面丰富课堂教学
　　对小学生来说，课程的兴趣往往直接影响到教学效果，由此，老师必须结合实际情况选择教学方式，充分激发学生兴趣。
　　（一）文献共读法
　　若本堂课的内容相对较多，且涉及的知识也比较复杂，特别是如美术欣赏类的课程，往往会有很多美术史或者美术家的生平经历，文字多、图像少，很容易引起学生的厌倦情绪。对此，老师可以应用多媒体课件、教辅材料、图书绘本等途径，鼓励学生共读，掌握知识，拓展视野。
　　（二）小组游戏法
　　游戏教学对于任何学段的学生来说都有较强的吸引力，让学生得以在一个轻松、愉快的环境中学习美术知识、掌握美术技能，并促进积极沟通以及良好合作意识的生成。对于不同内容，老师可应用多元化的游戏形式和内容。
　　例如，低年段的“彩线连彩点”教学时，老师可以组织如“借形想象绘画”“合作描点”等形式设计课堂游戏，而“借形想象绘画”，一般涵盖拓墨借形、拓印借形、拓色借形等诸多方式，具体操作中，可以在分组的基础之上，鼓励学生自由地滴、吹、拓纸上的色料，并在完成之后，在已有的抽象图形上共同进行二次创作，生成有价值的美术绘画作品。在这一过程当中，合作探究、共同思考的过程有助于充分激发小学生美术学习的兴趣，提升学科自信，深化审美意识。
　　（三）协同创作法
　　协同创作的教学方式，主要是将美术课程当中创造、设计类的任务项目化处理，并发布给学生，由学生以小组的形式，在自行设计、讨论以及创造的过程中完成。在协同创作的教学方式下，合作学习将每个个体的独立状态转变成积极的互动合作关系，令学生能够以合作小组当中的成员之一，感受美术创作的独特魅力。
　　比方说，在针对高年级设计毕业相关的内容的时候，老师就可以结合课程内容，引导学生们设计一次“毕业告别活动”，鼓励每个小组的成员团结合作，设计一份毕业纪念册、纪念品等等，在合作创作的过程当中，每个学生都能够展现出自己的能力以及审美素养，而且还有助于深化学生之间的感情。
 　 多元评价，促进课堂实效巩固
　　对于小学生的美术合作学习来说，还要在课后做好学生合作学习效果的整体评价，予以正向的、积极的评价，创新评价形式，突破传统约束，巩固课堂实效的同时，也促进学生下次参与课堂活动的兴趣生成，形成良性循环。
　　具体来说，教学评价整体方向不能局限在学习成果，而是要采取动态性评价的方式，尤其关注学生在小组合作中的积极性以及参与度。如“手工纸袋”的制作课程，老师可以在课堂上设计“展览会”的情境，由每个小组的组长作为“商家”，推荐自己小组的作品，重点从外形、色彩等角度加以描述；同时，其他小组的成员扮演“客人”，听取其他小组长的介绍，选择自己喜欢的纸袋，用投票的方式“购买”；最后，老师统计所有小组的“销量”，评出“最佳销量”“精致创意”等奖项，再由老师整体评价。这样的评价模式，集中了小组评价、组际评价以及老师评价三个方面，每个学生都能够参与其中，增强自信、深化审美修养，感受成功的喜悦。
　　综上，采用“合作式学习”的方式来提升课堂实效，促进学生美学思维生成和发展对于农村地区是很必要的，这样的教学方式除了能够提升课堂质量，还能够有效强化学生的美术思维，深化学科素养，促进其全面发展和健康成长。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区三张镇中心小学）