一定区域内，说来真是奇怪的现象，不少的乡村学校，一方面，随着计划生育政策的实行，适龄儿童不断减少，而且，不断有农村学生家长想尽办法把孩子送进城里就读，乡村学校师资与以前相比，略有剩余；另一方面，音乐、劳动、综合实践等课程却缺少相应的教师。这样，一方面多余，另一方面缺失，就是一种教师结构性的缺失吧，我们可以怎么做呢？
　　通常的比较合理的做法是，让这多余的师资来补充这结构性的缺失，这不很好吗？为此，有的地区举办为期稍长的专业培训，因为教师自身就是专业人员，又往往具有较强的学习能力，所以一些其他专业的教师，经过本专业相关的专业培训后，成功地成为本专业的教师。然而，即便这一种较合理的做法，在现实中却也有很大的阻力，排除在新的专业上不再需要专业技术晋升的教师，这另当别论。一般情况下，每个教师都有自己所学的专业，有相关的资格证书，具有相应的专业技术职称，比如，语文教师学的是汉语言文学教育专业，他所获得的就是语文教师资格证书，可以评审为语文专业技术初级、中级或高级职称等，而专业技术职称的晋升是需要相应的条件的，最基本的就是需要专业毕业证书、相关教师资格证书等，否则，连参加晋升的资格也没有。试想，一个语文教师，经过专业的脱产培训，成为了一名合格的音乐教师，能胜任音乐教师工作，但他并没有相应的音乐专业的毕业证书，也没有音乐教师资格证书，他就无法在音乐专业方面进行发展、晋升，而他在语文专业方面也无法发展、晋升，因为他不再教语文了，虽然他有语文专业的毕业证书，同样具有语文教师资格证书，那也无从谈起。如此，这名教师的音乐专业水平可以不断地获得发展，却得不到专业方面的认可，这让这名教师情何以堪？因此，要使得这种较合理的做法行得通，还需给予转到不同专业岗位的教师专业成长通道，在专业技术职称晋升上，接受了相应的脱产的较长时间的专业培训，获得相应的培训证书，可认同为相应的专业毕业证书，在考核考试合格的条件下，在其原教师资格证的基础上，分发相应的新的专业的教师资格证，这样，就为转到不同专业岗位的教师的新的专业技术发展打开了方便之门。
　　在一定的区域范围内，当学校出现教师结构性缺失，特别是地区出现教师结构性缺失与教师富余的矛盾时，我们当从区域发展的角度出发，如果我们采取转化富余专业岗位，转化成新的稀缺专业岗位的方法，我们要为转化的教师打开专业发展通道的大门，只有打开了专业发展通道的大门，转到新的专业岗位的教师的专业获得大的发展才更有可能。