新课标下小学“整本书阅读”教学思考
□魏民侠
字数：2083
2023-02-05
版名：知行
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群的主体内容进行了详细阐述，第一次把“整本书阅读”提到了前所未有的高度，并将其与语文阅读实践活动紧密贯通。下面，谈谈笔者对新课标中“整本书阅读”的思考。
“整本书阅读”目标设定明晰而科学
新课标在“阅读与鉴赏”部分对“整本书阅读”提出了具体要求，不难看出，从“尝试阅读”到“阅读整本书”，从“初步理解主要内容”到“把握文章的主要内容”，从“用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”到“主动和同学分享自己的阅读感受”再到“积极向同学推荐并说明理由”，阅读内容从易到难，阅读要求逐步提高，学段目标前后贯通，遵循学生的认知发展规律，与每个学段的语文教学目标相一致，成为语文学习的一部分。“整本书阅读”作为新课标的专项内容，并提出具体要求，体现了整本书阅读在语文学习过程中的重要地位，给教师教学提出了清晰而明确的思路。教师不仅知道“整本书阅读”该怎么教，而且知道每个学段教到什么程度。“整本书阅读”内容安排恰当而理性
新课标将“整本书阅读”的学习内容按学段进行划分，每个学段安排了三项内容，每一项都是按照学生阅读能力的发展层级递进，螺旋上升。如第一项学习内容是革命文化类书籍，从第一学段“阅读富有童趣的图画书等浅显的读物，体会读书的快乐”，到第二学段“阅读表现英雄模范事迹的图书，讲述英雄模范的动人故事”，再到第三学段“阅读反映革命传统的作品，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神”，最后到第四学段“阅读革命文学作品，体会评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力”，读物内容逐步宽泛，阅读视野逐步开阔，阅读要求逐步加强，能力训练逐步提升。这样的设置恰当而理性，让学生明白，“整本书阅读”的过程是从内容入手，到自我阅读感受的建构，再到深入理性思辨的过程，环环紧扣，步步为营。第二项和第三项学习内容的编排也是如此，内容、要求、目标，均依据学生年龄特点、知识储备、能力发展循序安排，梯度明显，衔接紧密，给教师教学提供了准确清晰的依据。
“整本书阅读”方法指导具体而实用
新课标指出，“‘整本书阅读’教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节、建立读书共同体，交流读书心得，分享读书经验。”这说明，教师在“整本书阅读”教学中的作用是引导，而不是灌输，是教给学生“浏览、略读、精读”的阅读方法，让学生灵活应用，科学阅读，并在阅读中产生自己的理解与判断。同时强调，“整本书阅读”必须在语文实践活动中进行，教师要根据学情创设灵活多样的阅读情境，激发学生的阅读欲望，调动学生的阅读兴趣，启迪学生的阅读灵性。通过学生喜欢的朗诵会、故事会、戏剧节等活动，加强学生之间的交流与分享，促成阅读后不同思考见解之间的碰撞。“整本书阅读”教学作为拓展型任务群的一部分，应该以任务群的形式设计教学过程，将“整本书阅读”与单篇教学进行科学整合，努力提高“整本书阅读”教学的质量。“整本书阅读”不再是学生自己的事情，而是师生、同伴、家长共同阅读、共同分享的过程。
“整本书阅读”教学不再盲目而无序
明确了教学时间。新课标在教学提示中指出“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期‘整本书阅读’课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。”这说明“整本书阅读”不是课外的一项作业，也不是单纯的“快乐读书吧”教学，更不只是有阅读能力孩子的专利，而是语文教学重要的组成部分，要保证课内集中阅读的时间，保证课内教学的课时，保证课内与课外的结合，保证个人阅读思考与集体交流讨论的兼顾。学校要在课程安排、教学计划、教学评价中将“整本书阅读”列入其中。
强调了“整本”概念。“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部，局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在‘整本书阅读’中的作用。”即“整本书阅读”的基础是通读“整本”，而不是选读部分，只有通读了，才能完整了解一本书的主要内容。在此基础上，再对局部精彩之处重点精读，感知局部与局部之间、整体与局部之间的关系。
提出了评价标准。新课标指出，“注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”即对“整本书阅读”的评价，不仅仅是通过写读后感、概括内容、人物评价、图书推荐等方式考查学生对整本书内容、结构、主题、人物、语言等方面的理解程度，更要关注阅读过程中学生的阅读态度、方法、习惯、读书笔记、合作意识、探究精神、表达能力等，阅读过程的能力培养至关重要，是学生综合素养形成的关键着力点。
总之，“整本书阅读”不再是语文学习以外的事情，而是与语文学习联系紧密，但又有别于常规语文教学的一种独特的实践活动，读完、读好整本书是“整本书阅读”的核心任务，做好整本书教学是一线教师践行义务教育阶段语文课程理念的使命和担当。
“整本书阅读”目标设定明晰而科学
新课标在“阅读与鉴赏”部分对“整本书阅读”提出了具体要求，不难看出，从“尝试阅读”到“阅读整本书”，从“初步理解主要内容”到“把握文章的主要内容”，从“用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”到“主动和同学分享自己的阅读感受”再到“积极向同学推荐并说明理由”，阅读内容从易到难，阅读要求逐步提高，学段目标前后贯通，遵循学生的认知发展规律，与每个学段的语文教学目标相一致，成为语文学习的一部分。“整本书阅读”作为新课标的专项内容，并提出具体要求，体现了整本书阅读在语文学习过程中的重要地位，给教师教学提出了清晰而明确的思路。教师不仅知道“整本书阅读”该怎么教，而且知道每个学段教到什么程度。“整本书阅读”内容安排恰当而理性
新课标将“整本书阅读”的学习内容按学段进行划分，每个学段安排了三项内容，每一项都是按照学生阅读能力的发展层级递进，螺旋上升。如第一项学习内容是革命文化类书籍，从第一学段“阅读富有童趣的图画书等浅显的读物，体会读书的快乐”，到第二学段“阅读表现英雄模范事迹的图书，讲述英雄模范的动人故事”，再到第三学段“阅读反映革命传统的作品，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神”，最后到第四学段“阅读革命文学作品，体会评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力”，读物内容逐步宽泛，阅读视野逐步开阔，阅读要求逐步加强，能力训练逐步提升。这样的设置恰当而理性，让学生明白，“整本书阅读”的过程是从内容入手，到自我阅读感受的建构，再到深入理性思辨的过程，环环紧扣，步步为营。第二项和第三项学习内容的编排也是如此，内容、要求、目标，均依据学生年龄特点、知识储备、能力发展循序安排，梯度明显，衔接紧密，给教师教学提供了准确清晰的依据。
“整本书阅读”方法指导具体而实用
新课标指出，“‘整本书阅读’教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节、建立读书共同体，交流读书心得，分享读书经验。”这说明，教师在“整本书阅读”教学中的作用是引导，而不是灌输，是教给学生“浏览、略读、精读”的阅读方法，让学生灵活应用，科学阅读，并在阅读中产生自己的理解与判断。同时强调，“整本书阅读”必须在语文实践活动中进行，教师要根据学情创设灵活多样的阅读情境，激发学生的阅读欲望，调动学生的阅读兴趣，启迪学生的阅读灵性。通过学生喜欢的朗诵会、故事会、戏剧节等活动，加强学生之间的交流与分享，促成阅读后不同思考见解之间的碰撞。“整本书阅读”教学作为拓展型任务群的一部分，应该以任务群的形式设计教学过程，将“整本书阅读”与单篇教学进行科学整合，努力提高“整本书阅读”教学的质量。“整本书阅读”不再是学生自己的事情，而是师生、同伴、家长共同阅读、共同分享的过程。
“整本书阅读”教学不再盲目而无序
明确了教学时间。新课标在教学提示中指出“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期‘整本书阅读’课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。”这说明“整本书阅读”不是课外的一项作业，也不是单纯的“快乐读书吧”教学，更不只是有阅读能力孩子的专利，而是语文教学重要的组成部分，要保证课内集中阅读的时间，保证课内教学的课时，保证课内与课外的结合，保证个人阅读思考与集体交流讨论的兼顾。学校要在课程安排、教学计划、教学评价中将“整本书阅读”列入其中。
强调了“整本”概念。“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部，局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在‘整本书阅读’中的作用。”即“整本书阅读”的基础是通读“整本”，而不是选读部分，只有通读了，才能完整了解一本书的主要内容。在此基础上，再对局部精彩之处重点精读，感知局部与局部之间、整体与局部之间的关系。
提出了评价标准。新课标指出，“注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”即对“整本书阅读”的评价，不仅仅是通过写读后感、概括内容、人物评价、图书推荐等方式考查学生对整本书内容、结构、主题、人物、语言等方面的理解程度，更要关注阅读过程中学生的阅读态度、方法、习惯、读书笔记、合作意识、探究精神、表达能力等，阅读过程的能力培养至关重要，是学生综合素养形成的关键着力点。
总之，“整本书阅读”不再是语文学习以外的事情，而是与语文学习联系紧密，但又有别于常规语文教学的一种独特的实践活动，读完、读好整本书是“整本书阅读”的核心任务，做好整本书教学是一线教师践行义务教育阶段语文课程理念的使命和担当。
