英语书面表达能力是初中英语学科学习的一个重要组成部分，是学生英语综合应用能力的体现。多数初中学生在英语写作方面不自信，畏难情绪严重，且写出的英语作文毫无英语语言特色与语言美感。本文以初中学生英语写作过程中出现的问题为切入点，提出三点切实可行的书面表达能力培养策略，旨在全面提高学生书面表达能力。
　　一、写作前，调动学生写作兴趣
　　写作前可以积极营造写作氛围，英语写作作为英语学习的一个重要组成部分，不应该是被动的、消极的学习过程，而应是学生主动探索、积极构建的一个学习过程。但初中学生心智发育并不十分成熟，上课注意力难以集中，英语写作方面畏难情绪严重。因此，在写作前，教师可通过丰富多彩的热身活动，使学生思维迅速进入写作话题，对写作话题产生兴趣，教师可通过播放短视频欣赏歌曲，举办小型的演讲比赛等方式，使学生对写作话题感兴趣，同时，其内容也应与时俱进，符合初中学生身心发育特点，旨在全面提高学生的兴趣。
　　二、写作中，引导学生整理写作素材、应用写作技巧
　　部分学生之所以害怕英语写作的原因包括词汇量匮乏、英语语言知识不足、没有思路等。因此，引导学生整理与作文有关的写作素材，是帮助学生克服英语写作畏难情绪的前提。具体来讲，在英语写作中学生面对一个具体的写作任务时，可通过与之有关的对话文本或互联网、书籍等方式归纳与之相关的词汇短语以及句型，以便于学生将这些语言知识应用到自己的作文之中，从而高效地完成作文写作。另外，也建议教师引导学生观察生活，从周围的人事物中提取作文素材，以备不时之需。
　　除此之外，在英语作文写作中，使学生明确写作方向、写作手法及掌握一定的写作技巧，是保证学生高效完成一篇作文的基本保证。使学生敢写、想写，从而进一步提升学生的写作效率和水平。首先，教师应引导学生认真审题，包括引导学生明确作文要写什么，从哪几个方面写、用第几人称写、用什么时态写等问题；其次，教师应引导学生在写作过程中列提纲、打草稿。部分学生在英语写作过程中提笔就写，其写作思路比较杂乱，表达方式也未经优化，导致写作效率较低；最后，教师应指导学生注意文章的框架或表达方式，如部分学生英语写作成流水账，缺乏条理性，可建议学生使用first，sec-ond，third或however，instead，be-sides等表示转折的关联词。同时，可引导学有余力的学生使用一些替代词或高级句型，展示自己更高的语言应用能力。
　　三、写作后，引导学生自主评改作文
　　引导学生自主评改作文通常是初中英语作文写作中最不受重视的一个环节，多数学生并不能及时发现自己作文中的问题。因此，教师应在学生写作之后，向学生讲解英语作文写作的评价标准，并积极引导学生自主改评作文，使学生及时发现自己作文写作中的问题，并及时改正，从而使学生的写作水平及语言应用水平更精进。例如，在进行《Wheredidyougoonva-cation?》一课中的写作练习时，教师应引导学生学会用一般过去时描写自己过去的一个周末或假期所做的事情。在学生写作完成后，教师应使学生明确这类作文该从哪些方面下手，包括时态以及写作顺序等；其次，要求学生自主检验作文中是否有拼写、语法等方面的错误；另外，启发学生关于某个句子是否还有更加地道或者更高级的表达方式。接着，教师可引导学生四人一个小组，从以上几个方面互相改评彼此的作文，并结合自己的判断做出相应的修改。
　　总之，初中英语写作是学生英语语言综合运用能力的集中体现，教师应在写作前激发学生写作兴趣；在写作中应引导学生整理写作素材，优化写作技巧；写作后应引导学生自主改评作文，从根本上提高学生的英语写作水平。
　　（作者单位：陕西省咸阳市杨凌示范区杨陵高新初级中学）