新课改背景下，课程教学目标由丰富学生的知识转向培养学生的关键能力，传统的作业设计无法满足新课改的教学要求，优化作业设计势在必行。本文立足小学语文实际教学情况，结合新课改的具体要求对识记作业、阅读作业、活动作业、分层作业提出优化建议，以供参考。
　　一、优化识记作业，夯实语文学习基础
　　识记作业是传统作业的一种，主要表现为让学生抄写、背诵、默写课上所学知识。这样的作业使学生陷入被动学习的境地，无法满足新课改培养学生主动探究思维的教学要求。对此，教师需优化识记作业，将传统的抄写、默写作业改为填空、闯关作业，通过创新作业呈现形式给予学生新颖的作业体验，使其主动参与到作业学习当中，同时夯实语文基础。
　　二、优化阅读作业，提升应用素养
　　新课改下，培养学生的语文学科核心素养成为教学重点。其中，语言构建与运用及审美鉴赏与创造素养是核心素养的主要构成。教师设计阅读作业，可使学生在课后了解更多生字生词、写作技巧，拓宽学生的语文学习广度。为进一步增强阅读作业的能力培养作用，教师可在阅读作业后提出具体问题，通过问题引导学生深入思考，使其主动探究语言赏析、语言运用的方法，达到提升学生素养的教学目的。
　　比如，设计六年级语文上册《穷人》的阅读作业时，教师将莫泊桑的《项链》作为拓展阅读资料，让学生了解马蒂尔德借项链、丢项链、攒钱赔项链的故事，并提出阅读问题：本篇文章以“项链”作为标题，这与文章的内容有什么联系？文章在“项链”这条线索的牵动下，都发生了哪些故事？马蒂尔德是个怎样的人？《项链》与《穷人》各表达了作者怎样的思想情感？通过拓展阅读、拓展提问使学生深入思考《项链》与《穷人》所表达的思想情感，学习作者心理描写、外貌描写的方法，从而强化学生的语言构建能力。
　　三、优化活动作业，提升语文思维水平
　　新课改下的语文作业不应拘泥于形式，教师应结合教学发展的具体情况创新多样化的活动作业，让学生在活动中体会语文学习的趣味，激活学生的多元语文学习思维。教学过程中，教师把握课程内容的特点，从学生的兴趣、爱好出发，设计趣味横生的课后活动，以活动为驱动让学生主动应用语文知识，久而久之培养学生的思维能力。
　　比如，设计六年级语文下册《北京的春节》的活动作业时，结合本篇课文关于老北京春节的风俗习惯的主要教学内容，教师设计“过春节”课后活动，组织学生以小组为单位模拟过春节的过程。为充分挖掘学生的潜能，教师可在活动中组织比赛，哪一组呈现的春节更热闹，更喜庆，哪一组获得优胜。这样，学生不仅深入课文归纳老北京过春节和腊八粥、放爆竹的风俗习惯，还学会通过访谈、运用网络搜集多种春节资料，掌握了自学的关键技能。
　　四、优化分层作业，促进学生全面发展
　　新课改背景下，若教师仍沿用“一刀切”的作业设计观念，无法充分发挥语文作业的导学、促学作用，造成学生语文学习的两极化发展。教师应明确班级学生的具体学情，根据其学习基础、学习能力设计与其学习需求相匹配的分层作业，落实“因材施教”这一教学理念，促进学生的全面发展。
　　比如，设计六年级语文下册“习作：心愿”的作业时，由于不同学生的语言积累、语言表达能力、写作水平并不相同，教师设计以下几类作业，基础作业：用流利、通顺的语言描述自己的愿望，可以是一段话，也可以是一篇小作文；提升作业：选择合适的材料，展开想象，用自己喜欢的表达方式自由写作，写出希望实现的愿望，字数在三百字左右。通过优化分层作业，学生能够根据自己的能力完成合适的作业，作业压力减轻。同时，学生还可以根据自己的特长选择写作文、写诗歌，语文发展更为全面。
　　综上所述，教师应明确小学语文的现实教学需求，客观看待传统作业的优缺点，取其精华去其糟粕，从根本上实现对作业的充分优化，从而提升语文作业教学水平。
　　（作者单位：陕西省神木市第十一小学）