□韩 蕾
　　新课标建立了“培养目标—课程标准—教学目标”层级化树人目标体系，以及以核心素养为导向的“目标—内容标准—学业质量标准”，这就要求教师们去思考，什么是课程内容以及如何组织这些内容。教师们在组织课堂教学的时候需要整合知识，摒弃分割式的教学，将目标、多个知识点、多课时、情境、学生活动、教师指导和评价组建成为一个课程。现以人教版七年级下册Unit 3Howdoyougettoschool?教学为例，阐述大单元教学设计实践活动。
　　以实践英语学习活动观为导向的任务设置
　　本单元的大任务是“谁是最佳线路设计师？——设计从铁一中各个校区到达青龙寺赏樱花的线路。”英语学习活动观的中心思想是语言学习活动的主体是学生。语言学习活动的过程是学生发现、获取、概括和探究意义的过程。在设置大单元主题和任务时，应从学生本位的角度出发，设置能为学生日常生活中所用并有效的主题任务。此任务设计可引导学生结合数学和地理知识，突破区域的限制，从实践出发，探索赏樱花最佳线路。
　　学生通过学习，掌握了不同的交通表达方式，例如bycar/train/subway/bike/bus, 学会如何询问和回答交通方式。同时，学生在学会交通用时和距离的表达后，例如，“HowfarisitfromAtoB? It'sabout...”以及“Howlongdoes it take to get to...? It takesabout...”能够询问从出发地到目的地的时间和距离，这些知识为最终的单元大任务的完成奠定基本的知识储备。
　　落地核心素养，优化教学方式
　　在进行大单元教学的过程中，除了整合内容与结构，更新教学理念，优化教学方式也势在必行。小组教学的形式和大单元教学的结合可以强化学生的学习能力，增强其协作意识，充分发挥核心素养的引领作用。
　　在本单元的大单元教学中，教师以分组的形式开展单词和句型的操练，并以小组竞争积分的形式激发学生在课堂活动中的积极性与创造力，切实促进了学生核心素养的发展。
　　在描述不同的线路方式时，教师通过“百度地图”的不同出行方式，要求学生以小组为单位进行问答，并对比找出最佳的赏樱花路线。最后，教师对发言的小组进行评价，也可让其他小组进行评价。教师通过创设学习情境、布置合作学习任务、合作探究和评价与反思，调动了学生在课堂上的积极性，发挥了学生的主体性。合作学习不是仅仅把学生分为各个小组进行讨论，而是要培养学生的团队协作能力，逐渐形成合作学习的精神和意识，从而强化大单元教学的实践性。
　　通过探究主题意义实现语言与育人的融合
　　新课标高度重视英语课程的育人价值，将英语课程的育人价值全面融入语言学习中。在讨论语言与育人的融合之前，首先要了解“什么是育人”的问题。育人指对受教育者进行德育、智育、体育、美育、劳动教育等多方面的教育与培养。目标是让受教育者得到全面的发展，成长为社会需要且身心健康的人。
　　本单元的大阅读就是语言与育人的完美结合。文章讲的是一个叫亮亮的乡村男孩，如何乘坐滑索去上学的故事。这一题材展现了偏远地区孩子上学的艰苦，目的是引发城市孩子的关注，同时让学生懂得珍惜生活和学习条件，从而更努力地学习。
　　内容的育人价值和学习语言的完美融合，能够让学生体会到语言学习的必要性与作为学生的时代使命感，最大化实现了语言的育人价值。