□王 艳
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”中对第三学段的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见，写作能力是语文素养的综合体现。然而大量事实表明，提起习作，尤其是农村学校教师总觉得学生的习作水平普遍较差。那么如何通过有效的写作指导让学生易于动笔，乐于写作，从而实现关注现实，热爱生活，表达真情实感的教学目标呢？
　　抓关键词审题，明确写作中心
　　面对一个作文题，审题是第一步。我总是先让学生找出题目中的关键词语，明确写作中心内容；再判断还有哪些修饰性、限制性词语，圈定写作范围；然后仔细阅读习作要求或提示，逐层分析，明确写作要求。通过分析题目，明确这次习作是写人的还是记事的，是状物的还是想象的。写人就要抓住这个人的特点（外貌特点、性格特点）来写，才能把人写活；记事的文章让学生写清事情发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果；状物的文章要抓住物的特点，多角度观察；想象作文力求想象合理……这样才能做到有的放矢，不跑题。学生经常会遇到《难忘的一件事》这个题目，老师可指导学生：看到这个题目，你认为它是属于写人的还是记事的？写几件事？题目中的关键词是哪个？在你经历的事情中有哪些事令你难忘？为什么？又如作文题目：《我的双休日》，让学生明确题目中的关键词是“双休日”，要写的是自己双休日的生活，那么就不能随便写别人任意一天的事情，而一定要写在双休日发生的事情。这样反复指导、训练，让学生一看到作文题就能把握题目的实质，明确习作要写的内容及写作中心，不至于南辕北辙。
　  挖掘已有素材，拓宽习作思路
　　对于学生而言，写作的难点在于无话可说，无物可写。平时教师可以要求学生坚持写“百字新事”，即用一百余字，写出最近发生在身边的小事、新事、趣味事，以此引领学生观察生活，做生活的有心人，即兴而就，寥寥百字，不设限制，只要真实记录，要的是这种以文字记录生活的感觉，帮助学生解决缺乏素材的问题。也可以有意识地创设情景、设计活动，让学生去发现生活中的真、善、美，为写作积累一手材料。如布置学生观察动植物的生长规律，按方位顺序对某些景物进行观察，如颜色、大小、结构、有关传闻等，在写作前积累大量的材料，了解更多的知识，为动手写作打好坚实基础。又如要写《第一次……》的写事作文，可以提前布置，让学生亲自动手做一做，并记录好当时的心情，揣摩完成这件事情的一些连续动作等。学生有了真实的情感体验，才乐于表达，写起作文来就会说真话，吐真情，就不至于因不知写什么而害怕写作。
　　写好作文提纲，构建作文框架
　　作文前写好提纲，就像盖房子先要设计图纸一样，非常重要，因此要引导学生学会写作文提纲，厘清行文思路。我利用画思维导图或鱼骨图的形式指导学生列提纲，学生们非常喜欢。在课堂上说一说、画一画，再评一评、改一改，在轻松愉悦的氛围中一份图文并茂的写作提纲就新鲜出炉了。这样可以提纲挈领，既明确了行文思路，又使自己更具体地把握所写内容的要点，写出的文章自然会层次清楚，重点突出，主次分明。解决了整体框架的构思问题，写起来也就不那么“难于上青天”了。
　　加强语言积累，指导准确用词
　　在平时的语文教学中，教师要加强语言积累与训练教学，结合语境，引导学生品味、揣摩词语的意思，扎实掌握其含义，指导学生用词的规范性、准确性，学会将书本语言转化为自己的语言，变成自己的表达需要。鼓励学生坚持读好书，多读多背，积累好词佳句，把名言名句、精华段落的背诵作为课外积累素材的好方式。与此同时博览群书，感受语言的优美，曹文轩、毕淑敏的作品都是学习写作、积累语言的好素材，在阅读揣摩中，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，日积月累内化为自己的“语言库”，这样学生表达起来不至于语句贫乏，运用语句时就会顺手拈来，就像流水一样“汩汩”涌出。
　　重视作文评改，提高写作能力
　　学生习作，除了教师评改，还要重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力。学生通过作文讲评课的交流，通过老师的客观总结，对作文训练内容有了深刻的感悟，在这种情况下，布置学生再来一次课后修改升格，同一作文一定会比前一次有很大提高。激励学生展示自己的习作，把自己认为习作中最精彩的部分读出来共享，能让学生体会成功的快乐，让学生感到自己也能写出好作文，写作文其实并不难，从而乐于写作。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”日常教学中，博采众长，结合作文教学实践，循序渐进，有效指导，鼓励学生乐于表达，培养写作的积极性，方能有效地提高学生的写作能力，引领学生进入语言表达的佳境，在习作中提升个人素养。