新课标强调，语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，并于课堂教学中充分激发他们的问题意识和进取精神。在实际教学中，我们很容易观察到学生在知识水平、思维能力以及学习潜能方面存在的差异。分层次教学正是基于上述理念而产生的一种教学模式。将分层次教学法应用到语文课堂当中，可以帮助初三学生缓解学业压力，做好复习规划，收获更加理想的学习效果。
　  学情诊断：树立研讨思维，注重学情分析，实现教学精准分层。
　　课堂教学是教与学的双向交流，因此学情也随着教学活动的动态发展而不断变化。要想每一个学生都在分层次教学法中受益，则必须抓准学情诊断工作，让诊断环节贯穿教学活动的始终，继而为科学分层提供依据和支持。教师应及时树立研讨式教学思维，遵循“精讲多思”的原则对学生施以引导，使不同能力水平的学生都有机会在课堂上表达意见。根据学生学习过程中的薄弱项，做好初三学生学情诊断和分析工作，对于语文教学的精准分层有着关键性意义。
　　以《岳阳楼记》为例，教师可以根据“刻唐贤今人诗赋于其上，属予作文以记之”中的“属”字为蓝本，考查学生对文言文知识的掌握。
　　学法指导：加强学法指导，巩固语文基础，推动学科素养融合。
　　学科教育不断走向融合，在“大语文观”背景下，教师更要考虑学生的核心素养培育，在分层次教学中加强对学生学法的指导，引导他们对语文材料进行整理、归纳和比较，尝试捕捉关键信息，并在知识情境中融入情感去充分想象和感受，发展丰富的语言实践机会，从而在思维能力的发展上、审美情趣的提升上，乃至文化底蕴的累积上，都有所收获。
　　作业设计：把握学生特点，梳理作业思路，强化语文知识积累。
　　作业是分层次教学的重要媒介之一。作为课内教学的延伸，作业可以帮助学生强化知识积累，梳理教学思路，从而有计划地提升学生的语文学习能力。倘若教师能够根据学生兴趣特点和发展水平的差异，对作业进行分层设计，无疑可以更好地贴合他们的知识需求，使学生通过作业养成良好的思维习惯，消除惰性思维。
　　譬如在《送东阳马生序》这篇文言文的教学中，教师可以为基础能力较弱的学生安排重点词句的翻译任务，如“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，以此来加深学生对文本的认识。对于需要巩固提升的学生，则要求他们在作业中归纳总结作者宋濂“劝学”的观点，并用自己的语言进行适当修饰。对于思维能力较强的学生，教师可以让他们通过网络等渠道，搜集其他文言文体裁的求学故事，如程门立雪、凿壁偷光等，在作业中比较几个故事的异同之处，并试试看能否将故事讲通顺、讲流畅，还原古代主人公艰难求学的情景。
　　实践活动：灵活设计形式，难度由浅入深，发展学生潜在能力。
　　课外活动是语文教学的有机组成部分。对于学生而言，它是趣味性和教育性并重的学习契机。以灯谜活动为例，我们可以将活动领域划分为“手工设计”“谜语创设”“猜谜解谜”三个部分，使学生根据自己的兴趣选择活动内容，比如利用竹条、彩纸和刻刀制作精美的灯笼，或开动脑筋创作不同的谜语，或群策群力进行解谜，赢取奖品，都可以令学生收获一定的成就感，体会到语文学习的趣味与挑战。
　　初三语文分层次教学的实践策略主要体现在学情诊断、学法指导、作业设计以及实践活动四个部分当中。教师在教学实践中，必须将分层次教学的概念渗透到教学设计与课堂实施的各个环节，充分锻炼学生的语文实践能力，发展他们的学科素养，让分层次教学成为语文教学减负增效的助推器。
　　（作者单位：陕西省蒲城县翔村九年制学校）