体验式学习是以学习情境为依托，引导学生在学习过程中主动发现问题、主动分析问题、主动解决问题的一种教学方式。体验式学习的应用解决了传统“填鸭式”教学中学生学习体验差、自主探究机会不足的问题，对于培养学生的数学综合素养有着重要意义。文章立足小学数学实际教学情况，从游戏体验、生活体验、合作体验三个层面提出教学建议，希望为构建体验式数学教学课堂提供帮助。
　　游戏体验——激发数学学习兴趣
　　小学生具有贪玩、好动的性格特征，若忽视了学生的天性采取灌输式教学，很容易引发学生的负面学习情绪，影响数学教学质量。教师应转换思维角度，从学生的视角分析其具体学习需求，构建具有趣味的数学课堂。对此，应用游戏体验式学习是非常有必要的。
　　以青岛版二年级数学上册“看杂技——表内乘法（一）”一课的教学为例，为了让学生进一步理解乘法的意义，感受探索“2的乘法口诀”的乐趣，教师设计“给力接龙”游戏：每一列学生为一组，每列第一名学生说2，后面的各位学生依次说出2的倍数，哪一个队列学生的接龙人数最多，哪一队获胜。在紧张激烈的游戏氛围下，学生的数学思维被激活，飞快联想与2成倍数关系的数字，或使用2＋2＝4、2＋2＋2＝6的计算方法计算2的倍数。这样，学生在游戏中获得了愉悦的数学学习体验，学习兴趣得到培养。
　　生活体验——激发数学应用意识
　　生活中蕴藏着许多的数学知识等待学生挖掘。为进一步提升学生的学习积极性，培养学生的综合应用能力，教师可立足生活实际分析教学内容，找准二者之间的关联，围绕具体内容创设生活教学情境。在情境中，教师引导学生联想生活场景，运用生活经验解决实际问题，使其在解决问题的过程中深度思考数学知识应用的必要性，从而激发学生的数学应用意识。
　　以青岛版四年级数学上册“快捷的物流运输——解决问题”一课的教学为例，结合教学目标——使学生从实际问题中抽象“速度、时间与路程关系”模型，并学会应用这种关系解决实际问题，教师设计生活情境：快递员从车站出发去物流公司拿他要配送的快件，已知快递员骑摩托每分钟行驶900米，从车站出发经过8分钟到达物流中心，车站与物流中心相隔多少米？让学生主动思考问题，并列乘法算式900×8＝7200得出问题答案。这时，教师在情境中追问：式子中的三个数分别代表什么呢？你能从中总结出什么规律？进一步引发学生的联想与思考。
　　合作体验——提升合作探究能力
　　俗话说，独木难成林。若学生在学习过程中不知交流、不知合作、不知分享，不仅难以体会数学问题的探究乐趣，还无法形成开放的数学思维。教师可从合作教学的角度出发，在课上创设合作教学情境，引导学生在情境中与人交流，从而提升学生的合作学习能力。
　　以青岛版五年级数学下册“剪纸中的数学——分数加、减法（一）”一课的教学为例，为了使学生在课上了解约分的意义，掌握约分的方法，会计算同分母分数加减法，教师设计讨论情境：剪纸小组新完成了15件作品，其中，小明完成了1件作品，小红完成了3件作品，小华完成了4件作品，小虎完成了5件作品，其余作品由教师完成。学生们完成的作品占全部作品的几分之几？教师完成的作品占全部作品的几分之几？让学生以小组为单位进行对话交流，使其在对话中主动探究1／15＋3／15＋4／15＋5／15、15／15－1／15－3／15－　4／15－5／15等分数加减法问题。这时，教师还可在学生的讨论过程中给予启发，如这些分数的分母都相同，可否暂时将分母忽略，计算分数的分子部分呢？通过提出合理意见给学生新的讨论思路，使学生在合作讨论的情境中探究分数加减法的计算技巧，使学生真正掌握相关理论知识与计算技能。
　　综上所述，将体验式学习应用到小学数学教学当中，对于培养学生学习兴趣、增强学生应用意识与合作能力有着积极作用。实际教学中，教师应认识到应用体验式学习的必要性，综合课程教学内容、学生兴趣爱好设置针对性的教学情境，从而提升小学数学教学质量，有效培养学生数学综合素养。
　　（作者单位：山东省滕州市八一矿区学校）