核心素养作为新一轮课程研究的重点，课堂教学便责无旁贷地成为落实核心素养的主要教学环节。而在课堂教学中，以问题引导学习过程是促进学生思维发展，最终达成教学目标，促进课堂教学高效发展，发展学生核心素养的重要路径。
　　生活性情境性
　　生活情境是学生数学知识的最早来源，联系生活设计问题，学生一方面可以感受到数学就在身边，另一方面可以在解决实际问题中培养数学思维。在适合的问题情境中提出疑问、探究未知、发现求证，或是结合生活实际引导学生收集信息、处理信息，进而提出猜测，思考求证的过程，不仅能激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能使学生思维积极性得以充分调动，形成自己的知识架构。
　　例如：教师在讲授北师大版小学数学二年级上册《买文具》一课时，结合学生已有的生活经验，有效利用这一常见的生活情境，先通过“我想买一本练习本，会怎样付钱？”“我想买一把尺子呢？”“我想买一只钢笔！”这三个问题，让学生逐步思考一元以内文具的购买方案，进而发现1元可以用不同的角币来组合，随即生成：1元=10角，紧接着问：“1元正好可以买哪些物品？”通过这个开放的问题，让学生感受1元的实际价值。在自然沟通了“生活数学”与“学校数学”的内在联系的基础上，孩子们经历了购物的实际操作过程，知道元、角、分之间的关系，培养了学生用多种策略解决问题的意识和能力。
　　针对性启发性
　　课堂问题引导学习对教师的专业素养有一定的要求，首先，教师应紧扣教学目标和教学内容，把握教材重难点，以此作为问题设计的依据，找准切入点，力求精准提问，让学生在一定思考的基础上探寻解决问题的方法。再者，在问题引导学习的过程中，教师要始终明确以学生为主体，结合有启发性的问题引导学生提出疑问，分析问题，直至解决问题，在以学生为主体的学习活动中培养其学科核心素养。
　　例如：教师在讲授北师大版小学数学三年级下册《有多重》一课时，考虑到学生还不能准确理解质量单位的含义和他们的进率关系，于是，在引出质量单位“千克”和“克”的基础上，提出三轮问题：1.桌子上一枚1角的硬币大约是1克，请同学们在小组内轮流用手掂一掂，感受1克到底有多重？感觉怎么样？2.请你用手掂一掂一袋食盐，两袋食盐有多重？感觉怎么样？3.大家用一只手掂两小袋盐，另一只手掂一大袋盐。感受一下两只手物品的质量有什么关系呢？请验证一下。指向明确的问题引导学生通过实际操作充分感受1克有多重、1千克实际有多重、认识1千克与1克之间的关系。帮助学生真切建立起千克与克的质量概念，为后面选择合适的质量单位等学习奠定基础。
　　层次性整体性
　　以问题引导学生学习，要立足于教材整体，注重知识、方法之间的内在关联，善于捕捉新旧知识之间的联系，基于核心素养精心设计问题，帮助学生深化知识理解，实现知识与方法之间的融会贯通，在新旧知识的迁移中思考分析、自主探究，实现对数学知识的自主架构。
　　例如：教师在讲授北师大版小学数学二年级下册第七单元第一课《奥运开幕》时，在观察完钟面后，结合课件演示和学具操作，教师接着提问1.试着说一说分针走1小格是几分钟？分针走1大格是几分钟呢？2.同学们注意观察时针的转动，看看你有什么发现？3.时和分究竟有什么关系呢？时针和分针有什么变化？学生随着老师逐层深入的提问，探索得出1时=60分的关系，学生理解掌握知识，既达成了学习目标，培养了学生的主观能动性，也为后面学习做好准备。
　　总之，积极转变观念，提高理论基础，充分研究教材与学情，才能使问题引导学习过程更为有效，促进教学目标的达成，促进学生学科核心素养的发展。
　　（作者单位：陕西省西安市莲湖区机场小学）