开展小学高年级语文教学，需要在双减背景下进行合理而有效的创新，尤其是要注重对作业设计进行优化。综合来看，合理优化作业设计，不但能减轻学生的作业负担，还能使学生更加乐意完成作业，促使学生在完成作业的过程中实现核心素养的全面发展，真正构建起以快乐学习为基础的高质量教学模式。
　　分层作业设计
　　在一个班级中，每位学生的水平都有所差异。如果教师布置作业时没有考虑到这一点，采用千篇一律的形式，就会导致学习水平较高的学生做起作业来感到没有挑战性，而水平较低的学生则感到有些吃力。对此，教师需要在作业设计过程中全面渗透“双减”理念，摒弃传统的题海战术，改为采用分层设计的方法，尊重学生的个体差异性。这样能够确保不同水平的学生都能得到有效锻炼，并在自己原有的基础上获得提升与进步。
　　例如在教学《落花生》后，教师可以按如下方式给学生布置分层作业：首先，基础性作业，这是学生必做的作业。教师安排学生先练习文中生字，做到美观书写。然后提出问题：“课文围绕落花生讲述了四件事，请分别进行概括。”以此考查学生对课文的把握，并锻炼其概括总结能力。最后让学生试着分析：作者采用借物喻人的方法，体现了怎样的可贵品格，以此加强学生的理解能力。其次，拓展性作业，这是可以由学生自主选做的作业。教师先让学生品读文中的关键语句，谈论作者所要表达的观点。然后进行积累拓展，让学生鉴赏《蜂》《墨梅》等同样采用借物抒情手法的诗，写下自己的感悟。最后引导学生进行思辨探究：“你想做像落花生这样的人，还是想做像桃子、苹果那样的人？为什么？”以此锻炼学生思考和表达的能力。
 　 场景推进式作业设计
　　小学高年级学生的理解能力已逐步得到发展，能够基于文字进行联想和想象。这意味着教师可以引导学生在场景推进的过程中完成作业，如此能够充分激发他们的兴趣，让作业过程变得更加轻松而有趣，从而减轻学生在完成作业时的负担与压力，有利于设计出更加契合“双减”要求的优质作业。该方法主要适用于阅读作业的设计，让学生在阅读的过程中展开场景联想，更加准确地把握文本所表达的思想等，获得良好的阅读体验。
　　例如在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以在课堂上设计层层递进的场景作业，让学生在阅读文本内容的过程中自行联想和构建相应场景。学生们一边阅读，一边按照“初理场景”“再理场景”“聚焦镜头”的顺序逐步完成层层深入的课堂作业，并在此过程中有效理解周瑜妒忌诸葛亮并以造箭任务为难诸葛亮、诸葛亮利用草船向曹操借箭、诸葛亮如期交箭而周瑜自叹不如等场景。之后学生进一步对各场景的细节进行剖析，最后学生再聚焦于最重要的场景“利用草船向曹操借箭”，思考诸葛亮为什么能够成功从曹操处“借”到箭。通过这种基于场景推进的课堂作业，学生们不但顺利理解课文内容，并发现完成课堂作业并不枯燥和困难，能够在生动有趣的场景中深化对文本的有效理解。
　  细节纵深式作业设计
　　深挖细节能够让学生发现一些他们平常没有注意的内容，进而帮助学生更加深刻地理解所学知识。在“双减”背景下设计与布置语文作业时，教师可以积极设计一些细节纵深式作业，引导学生从细节处深化对所学知识的理解，让学生意识到作业也能蕴藏如此丰富的内涵，进而强化他们的作业兴趣以及思维能力。
　　例如在教学《父爱之舟》这篇课文时，教师在课堂上可以引导学生阅读文本，弄清楚课文表达的思想情感，并鼓励学生积极分享他们与父亲之间的温馨故事。之后在设计和布置课后作业时，教师从教材课文出发设计相应的细节纵深式作业，教师可以设计出包括对比人物行为、描绘行为场景、人物描写共鸣、文本结尾共鸣、多种感官调动、联系生活经验等在内的各种作业，让学生从更为细节的层面深挖教材文本，深刻感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激与崇敬之情。
　　综上可知，“双减”政策的实施，让小学高年级语文教学需要在作业设计与布置方面进行合理调整与优化。教师应当高度关注学生成长发展，以“双减”为基本要求，采取合理措施优化作业设计，以轻松、有趣而具有针对性的作业帮助学生体会学习的乐趣，引导学生在快乐学习中实现良好发展。
　　（作者单位：陕西省合阳县实验小学）