教师的课题研究与专业的教育理论研究者的研究是不一样的。教师的课题研究是为了解决教育实践过程中遇到的难题，其研究成果一定要能够抵达课堂，为教育教学所用。当“成果”对课堂作用不大或基本没作用时，课题研究的价值就基本不存在了。当课题研究的价值导向出现偏差时，很可能会让参加课题研究的教师把研究过程放在填表格和写材料上。
　　目前，参加过课题研究的教师很多，很多教师手持多张课题结题证书。课题能够结题说明有了研究成果，但能够进课堂的成果却不多。“成果”进不了课堂，原因主要有以下三个方面：一是对什么是课题缺乏正确认知，所谓课题就是问题中的难题，但很多教师却对此缺乏认知；当不知道什么是课题时，自然难以产生对课堂有用的课题成果。二是很多教科研培训缺少对成果进课堂的重视，每个教师都参加过多次如何进行课题研究的培训，但大多数培训都将重点放在技术层面。三是学校课题管理部门专业性不强，“材料管理”是很多学校通用的课题管理方法，能进行专业管理的学校并不多，导致“成果”对课堂作用不大。
　　当课题研究不能以服务教学一线为宗旨，“成果”对课堂作用不大时，不仅背离了课题研究的初衷，还拉低了学校的文化质量、教师成长质量及学校的教育质量。所以，以课题研究“成果”对课堂有用为宗旨，让课题与课堂相互依存，是需要引起高度重视的又一重要课题。
　　首先，课题管理部门要厘清课题研究的逻辑起点。从课堂中来，是课题研究的逻辑起点。逻辑起点正确，课题研究才不会跑偏。所以，各级课题管理部门应对课堂教学有深刻的调研，要清楚地知道在教学一线的教育管理、课程开发、教材建设、教学改革、教师及学生发展、教育评价、社团建设、教育合作等方方面面都存在哪些亟需解决的问题。以问题为出发点，科学规划课题研究周期，科学制订及发布课题指南。
　　其次，以解决教学一线存在的问题为目的引导教师开展实践研究。以《学科作业设计研究》为例，如何设计学科作业？不仅仅是作业问题，还事关教师课堂讲授、学生课后复习与预习、教育减负、家校合作等教育教学的很多方面。如何开展作业设计研究？方法只有一个，即根据学科性质，通过作业布置及学生与家长的反馈，不断地实践、观察、研究、再实践、再观察、再研究。所以，实践研究必须成为教师课题研究的主要方式。
　　再次，科学制订结题鉴定标准。以课题《基于历史学科的“大思政”教育》结题鉴定为例，该项课题鉴定重点应包括以下几方面：1.如何通过历史学习培养学生的历史观及历史思维？2.如何培养学生用历史的眼光观察社会、思考人生、展望未来等能力？3.如何引导学生通过学习历史培养自己对国家及世界问题的思考能力？4.如何通过历史教学促进学生综合能力及综合素质的提升？当结题鉴定聚焦在这几个问题时，才能让通过鉴定的课题为教学所用。
　　最后，加强课题成果在课堂一线的使用与推广力度。通过结题鉴定的课题，不能以发结题证书为终点，而应加大课题成果在课堂一线的使用与推广，让该成果走进更多的课堂。先要将成果在学校内部加强使用，对于使用效果较好的成果，应助力课题组对成果进行进一步的提炼，搭建平台将成果在区域教育中进行推广，对于使用及推广效果较好的成果，应助力课题组加强对成果的理论研究，让该成果在实践应用与理论提炼中进一步提高研究及应用价值。
　　课题研究是教师职业生涯中不可或缺的研修方式，是提升学校教育质量的重要内容。因而，认真进行课题研究，研究出对当下课堂有用及对未来课堂有借鉴价值，能够成为课堂教学重要参考的真课题，才是课题研究的初心与使命。