十二月倏忽到了最后一天，不论心中有多少不舍和留恋，2022年终将成为历史的云烟。往事可清零，万事都可期。
　　展望2023，有多少憧憬在酝酿；期待2023，有多少希冀在燃烧。作为一线教师，课堂教学是“正业”，阅读写作是“副业”。若把课堂教学比作责任田，阅读写作就是自留地。如果我们的教育教学思考，没有借助文字的媒介表现出来，往往只是蜻蜓点水、浮于表面，未能发现、揭示蕴含其中的本质规律；假如我们动笔了，就要考虑论点是什么，哪些论据、案例最能支撑论点，还要拟定写作提纲，查找资料，再现教育教学情景，等等，经历这一个过程，就会使教育教学思考更加深刻。教育教学写作的意义不言而喻。
　　由于教师职业的特殊性，我们还要注意发挥引领、辐射作用，把自己阅读的兴趣、写作的爱好迁移到学生身上，让学生也喜欢阅读、写作。通过投稿、参赛等平台，激发学生的写作热情，锻炼学生的写作技能，提升学生的人文情怀。
　　阅读与写作，是语文素养的两大核心能力，就像是语文教学的两只脚，二者结合，将事半功倍；二者分离，则两败俱伤。因此，我们可以通过以读导读，以读促写，以写哺读，实现读写双向联动，有效提升学生的语文素养。尤其是在“双减”背景下，读写的教育教学价值不言而喻。
　　教书，不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。一次次阅读，一次次写作，一次次感悟，灵动的笔尖不只写出了文章的优美，纸笔碰撞间更勾勒出一片充满墨香的宁静之地；纯色的墨不只渲染出文字，黑白相间中祛除的还有那份浮躁。长此以往，读写为媒，同频共振，相得益彰，教学相长，实现师生良好读写生态链的循环构建，“红了樱桃，绿了芭蕉”。
　　我想，当读书习作成为一种内需、休闲，乃至成为享受时，又何需大张旗鼓地倡导读书习作呢？对于教师如此，对于学生又何尝不是这样呢？
　　读写为媒，教学相长。这就是我2023年的愿望！