“双减”背景下，作业的改革势在必行。但布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。教师只有设计差异化的作业，才能真正做到以人的发展为本。
　　差异化英语作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计不同目标、不同内容、不同要求，适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成英语作业，使学生在原有水平上都能获得发展。本文将从以下三方面浅谈初中英语差异化作业设计的具体实施措施。
　　了解学生，确定差异化学习目标
　　学生存在着个体间的差异，为了使每一位学生得到不同程度的发展，首先，教师要充分了解每一个学生。教师可运用成绩测验及KWL策略来了解学生，确定差异化学习目标。
　　KWL策略是指“对于学习的内容学生知道什么？学生想知道什么？学生学会了什么？”K可以帮助教师知道学生的学习准备，以便使学习内容依据学生的现有水平设计得合理有效；W体现了学生的学习兴趣所在，教师可以利用其充分调动学生的学习积极性；L是在教学结束后进行的又一次评估，是对前次教学的反思，同时又是下次教学的新起点，是下次上课前学生准备水平的体现，和K又一次衔接起来。
　　在充分了解每位学生后，教师就可以针对学生不同的知识水平和学习需求提出不同的学习目标。A层：拓展训练，给学优生增“能”；B层：表达交流，让中等生畅“言”；C层：基础问题，给学困生补“料”。调动各层次学生的积极性，发挥学生的主体作用。
　  发挥学生主体性，科学设计差异化作业
　　在作业练习中关注学生个体差异，并努力实践分层次差异化辅导。
　　作业设计要体现个性化，教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的针对性和层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性，张扬个性。针对各层次学生在认知与情感等方面不同的需求，我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于两者之间。例如，练习册习题在编排上一般遵循由易到难的原则，对于较难的题目，要求学优生必做；中等生选做；学困生不做。再如，大阅读是每个单元的重点内容，读后活动的设计也要体现个性化。让学生读后自己设计制作一张思维导图，学优生侧重于知识细节的运用与拓展；中等生侧重于文章结构和大意的整理；学困生侧重于重点单词、短语和句子的整理。
　　作业设计要体现探究性，所谓探究作业，就是指围绕明确的对象自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生合作来完成。探究作业的形式主要有：在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，探究如何运用恰当的语言表达人的思想和情感，可模仿课文编写小剧本或根据课本对话、故事理解进行绘画；在语法探究方面，可以布置为找出单复数名词和be动词的搭配规律。
　　恰当激励，设置多层次的评价体系
　　教师要建立科学、多元化的评价体系，对不同的学习个体做出客观动态的评价。对于学生所取得的进步，要多给予表扬和鼓励；对于学习能力强的学生，要为他们创造更大空间，让他们挑战自己。实行作业动态评价，让每个学习个体找到自己的前进方向。教师可采用与学生谈话、测验与考试、活动成果展示等多元评价方法，对学生的努力程度和学习效果给予客观、恰当的评价，努力促进每个学生在各自的发展区得到提高。
　　总之，分层次作业要保证每个学生平等、有效地进行学习，重视学生个体差异，关注每个学生的情感，符合现代教学“以人为本”的教学理念。要把促进学生的发展和满足学生的需求作为落脚点和出发点，最大限度地激发不同层次学生的学习热情，让他们满怀信心地以学习主人的身份参与到学习中，缩小不同层次学生之间的差距。希望在不断的实践和探索中，每一个学生都能在原有基础上得到全面发展、个性发展。