《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，以习近平新时代中国特色社会思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育；培养目标要在坚定理想信念厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，数学作为基础教育课程，理应承载落实立德树人的根本任务，实施素质教育的功能。作为数学教育工作者，更应树立数学学科德育意识，在课堂教学中，不仅帮助学生掌握现代生活必须的数学知识、技能、思想和方法，更重要的是通过数学来育德、育人，不断提升学生的数学素养和创新意识；同时要求我们一线教师进一步优化数学育人目标，从过去的数学本位、知识本位向素养本位转换，精准定位数学教学的德育功能。力争做到全程育人、全员育人。下面笔者就谈谈数学学科德育的有效落地。
 　 科学培训，转变教师理念
　　一是培养教师根据教学内容确立核心素养导向的单元目标、课时目标。把目标定位在“四基”“四能”的获得与发展，正确的情感、态度和价值观的形成上来。每一位教师能把发展学生核心素养作为制订课程目标的基本依据，让不同的学生在学科素养上有不同的发展。二是培养教师具有整体把握教学内容的能力，重视对教学内容的整体分析，学习单元整体教学设计，建立对学生未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。三是改变单一的教学方式，充分发挥启发式、互动式、探究式等教学方式的育人价值。四是开展主题学习、项目式学习等综合与实践活动设计。五是培训教师利用信息技术、大数据改进教学方式、优化德育过程。
　　精准渗透，挖掘德育素材
　　以“真”育德，“真”就是“事实”，我们只有选择符合教学内容、适合学生认知特点的，数学固有的真人，真事，真情境，才能激发学生学习的浓厚兴趣，促使其身临其境般的全身心地投入到“真”学习活动中。【案例1】在教学“合并同类项”时这样引入，课前教师双手捧着一大把硬币走进了教室，引起了全班同学的好奇。他的开场白是：“今天我们来数数硬币”，教师一边说，一边就数了起来“1元+1角=1.1元，1.1元+5角=1.6元，1.6元+5分=1.65元……”在这过程中教室里沸腾了，“老师这样数太麻烦了”，“那同学们有什么好办法吗？”一个学生径直走上讲台，他先把所有硬币分成了一元、五角、一角、五分共四堆，很快就报出了钱数。“看来这位同学比老师聪明多了，这就是我们今天学习的新内容：合并同类项。”这种选取最鲜活的生活中的数学，精心设置的真实的问题情境，巧妙地引出本节课的学习内容，有利于学生产生认知冲突，并自我构建数学知识体系，加深学生对所学知识的印象，培养学生求真求实的思想品德。
　　以“理”育德，“理”就是“理性”，数学是一种文化，而理性精神则是数学文化的核心。理性思维支配下的理性的思想与文化，体现的就是数学的理性精神。这种精神就是培养学生在人生道路上，为人做事讲道理、有逻辑、有规则，形成良好的思想品德，实现立德树人根本任务。【案例2】在“平方差公式”的教学中，当学生用字母表示（a+b）（a-b）=a2-b2后，若教师能继续追问：（1）“你能证明这个猜想吗？”（2）“除了可以用符号、文字表述平方差公式外，能否用几何图形来表示？”对于问题（1），学生自然会产生内心对话，若成立，即可证明，若不成立，则要举出反例，在用多项式乘法法则证明的过程中，学生能感悟数学的严谨性、理性美；在举反例的过程中，培养学生的批判性思维能力。对于问题（2），相当于再次为学生设置了悬念，把创造的权力给了学生。学生学会了冷静分析问题，理性思考问题，在遇到问题的时候才会不急不躁，而是全方位、多角度地寻找依据，寻找思路，抓住实质，解决问题。
　　以“魂”育德，“魂”就是“灵魂”，对数学来说就是数学思想。数学思想的渗透是数学教学的灵魂，没有灵魂的教学是低效的、肤浅的。由此可见我们在数学教学过程中，不仅仅要关注“四基”“四能”的培养，更要重视思想方法的精准滴灌，促使学生领悟思想所蕴含的社会道理、生活哲理。【案例3】在初中“函数概念”教学中，学生从函数定义中的常量和变量，感受现实世界中变与不变的统一；从函数定义中的两个变量的对应关系，理解现实世界变化中，事物之间的相互关联；从函数概念的不断演变，经历认识事物应由浅入深，由表及里的过程；从函数概念的对应关系，体会静止与运动相对的哲学观点；从函数应用举例，感悟从已知出发，通过对应关系来认识未知的世界；从挖掘章节例题含有的隐性德育功能，完成解题任务的同时，养成适应现实世界的思维方式，建立数学与现实世界之间的关联，形成有条理、合乎逻辑的思维品质，养成实事求是的科学态度等，这些隐性的德育内容只能靠教师采用科学的教学方法，在学生亲身的经历活动中来感悟并得以实现。
　　综上所述，无论是显性的德育内容，还是隐性的德育资源，在初中数学教学中都有无可取代的德育价值，为师者当高度重视数学教学过程中的德育渗透，挖掘德育的价值链，找准德育切合点，将数学德育与数学教学有效结合，用数学之真、数学之理、数学之魂，优化数学课堂，依据学情，做好数学德育内容的合理选择。德育过程的科学探索，进一步提高课堂教学的有效性，实现数学学科立德树人的根本任务。