基于地理核心素养的 大单元教学设计
—— 以“气温的空间变化”为例
字数：1733
2023-01-15
版名：知行
□李家好 李梦倩
我国《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于2014年发布，首次提出“无论大中小学生，都要构建核心素养体系”的任务。其中，《普通初中地理课程标准》明确了初中阶段的地理学科核心素养，即人地协调观、综合思维、地理实践力及区域认知。为了落实地理核心素养，为广大一线教师提出可行的实践途径，“地理教学结构化，结构教学情境化”提出将整体内容按单元主题进行划分，以此推动地理课堂教学的创新改革。
本文的大单元教学设计案例以中图版七年级上册第三章为主题展开，依托地理核心素养，创设单元大情境，确立的大单元任务为“这山，这河，这中国”，其中以“气温的空间变化”为例，结合“WHERETO”要素理论，进行课堂教学设计。最后，根据教学过程及结果，进行大单元教学评价。
基于WHERETO要素的地理教学设计
WHERETO 要 素 是 UBD（UnderstandingbyDesign）模式中检查教学设计有效性的重要方法，由Where（学习方向）/Why（目的）/What（预期结果）、Hook（吸引与把握）/Hold（保持学生兴趣）、Explore（观点探索）/Equip（准备）/Experience（知识体验）、Reflect（反思）/Revise（修改）、Evaluate（评价）、Tailor（量身定做）、Organize（组织）构成，这几个要素应当多层次、反复地体现在教学活动设计中，以达到教学设计最优化的目的。
新课改背景下的初中地理教学注重四大核心素养的培养，而不仅仅是知识的简单灌输。因此，在地理教学中运用WHERETO要素有利于提高学生学习内驱力，明确目标导向，通过自主学习把握地理核心素养，将知识落地实际运用，真正把准逆向性、目标明确性及学习结果迁移性的新时代教学设计方向。
为了达到预期的教学目标，现以“气温的空间变化”为例，列出主要的教学活动及其对应的WHERETO要素。
【课前】强调单元大任务（W+H+T）。请大家以“这山，这河，这中国”为主题进行创作，形式包括但不限于歌曲填词、诗歌、情景剧，请从该堂课中找寻灵感。
【导入】明确学习目标（W）。运用气温分布图，描述我国气温的空间分布特点（落实地理综合思维的核心素养）。
【情境创设】以情景化场景带入课堂，以学生为主体演绎我国冬季气温的空间变化（H+E1+T+O）。请三位同学演绎旅行路线：西安—海南—武汉—济南—哈尔滨途中的服装变化。
【自学】结合以上演绎，自学课本P70-71，思考：我国冬季的气温具有什么空间特征（E）？得出初步结论——我国冬季气温分布的特点是自南向北降低，南北温差大。
【问题探究】运用地图证明该结论，同时设置问题，提升学生思维深度与广度（H+E1+R+T）。结合“中国1月平均气温图”，思考下列问题：①如何用数据证明我国1月自南向北气温降低？②如何用数据证明我国1月南北温差大？③请找出一条最重要的等温线，描述其大致经过哪些地方？④我国1月气温自南向北降低、南北温差大的主导因素是什么？
【小组合作探究】组内分享与讨论观点，加强思维碰撞与语言组织及汇报能力（E1+R+O）。以小组为单位进行汇报与展示，每人汇报一个问题。期望学生达成的学习成果：①运用“中国1月平均气温图”，能准确读出各城市1月的平均气温及南北城市的温差，以证明我国冬季自南向北气温降低，南北温差大；②找出0℃等温线，并大致描述其经过的地方；③理解纬度是我国冬季气温自南向北降低、南北温差大的主导因素，了解冬季风对我国北方地区寒冷的推动作用。
【自主学习】运用之前的学习方法，自学课本P71-72，总结我国夏季气温的空间变化特征（E1+R）。学生得出结论：我国夏季全国普遍高温，南北温差不大。
【成果检测与巩固提升】气温知识竞赛，以小组PK的形式检验学生掌握情况（W+H+R+E2）。用表格或思维导图的形式总结课堂内容，强调笔记与生成性内容。
大单元教学设计实施后的思考与启示
通过尝试以大单元任务推动“气温的空间变化”教学，获得了良好的课堂效果，得到的思考与启示如下：
1.大单元教学强调以促成教学目标的达成进行教学设计，在单元大任务的催化下，学生学习内驱力提高，有意识地获取相关知识及技能，实现了培养学生自主学习能力的教学目的。
2.大单元教学坚持以学生为教学活动的主体，倡导可操作性强的互动式教学环节。在本单元的教学中，课堂多以自学+小组合作形式进行，并辅以趣味性游戏用以学习成果检验，培养学生发现地理问题与解决问题的能力，落实人地协调观、综合思维、地理实践力和区域认知等核心素养。
3.应依托大单元教学目标制订合理的单元任务，并对生成性成果进行总结和展示，有助于形成多样化的初中地理大单元教学体系。
我国《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于2014年发布，首次提出“无论大中小学生，都要构建核心素养体系”的任务。其中，《普通初中地理课程标准》明确了初中阶段的地理学科核心素养，即人地协调观、综合思维、地理实践力及区域认知。为了落实地理核心素养，为广大一线教师提出可行的实践途径，“地理教学结构化，结构教学情境化”提出将整体内容按单元主题进行划分，以此推动地理课堂教学的创新改革。
本文的大单元教学设计案例以中图版七年级上册第三章为主题展开，依托地理核心素养，创设单元大情境，确立的大单元任务为“这山，这河，这中国”，其中以“气温的空间变化”为例，结合“WHERETO”要素理论，进行课堂教学设计。最后，根据教学过程及结果，进行大单元教学评价。
基于WHERETO要素的地理教学设计
WHERETO 要 素 是 UBD（UnderstandingbyDesign）模式中检查教学设计有效性的重要方法，由Where（学习方向）/Why（目的）/What（预期结果）、Hook（吸引与把握）/Hold（保持学生兴趣）、Explore（观点探索）/Equip（准备）/Experience（知识体验）、Reflect（反思）/Revise（修改）、Evaluate（评价）、Tailor（量身定做）、Organize（组织）构成，这几个要素应当多层次、反复地体现在教学活动设计中，以达到教学设计最优化的目的。
新课改背景下的初中地理教学注重四大核心素养的培养，而不仅仅是知识的简单灌输。因此，在地理教学中运用WHERETO要素有利于提高学生学习内驱力，明确目标导向，通过自主学习把握地理核心素养，将知识落地实际运用，真正把准逆向性、目标明确性及学习结果迁移性的新时代教学设计方向。
为了达到预期的教学目标，现以“气温的空间变化”为例，列出主要的教学活动及其对应的WHERETO要素。
【课前】强调单元大任务（W+H+T）。请大家以“这山，这河，这中国”为主题进行创作，形式包括但不限于歌曲填词、诗歌、情景剧，请从该堂课中找寻灵感。
【导入】明确学习目标（W）。运用气温分布图，描述我国气温的空间分布特点（落实地理综合思维的核心素养）。
【情境创设】以情景化场景带入课堂，以学生为主体演绎我国冬季气温的空间变化（H+E1+T+O）。请三位同学演绎旅行路线：西安—海南—武汉—济南—哈尔滨途中的服装变化。
【自学】结合以上演绎，自学课本P70-71，思考：我国冬季的气温具有什么空间特征（E）？得出初步结论——我国冬季气温分布的特点是自南向北降低，南北温差大。
【问题探究】运用地图证明该结论，同时设置问题，提升学生思维深度与广度（H+E1+R+T）。结合“中国1月平均气温图”，思考下列问题：①如何用数据证明我国1月自南向北气温降低？②如何用数据证明我国1月南北温差大？③请找出一条最重要的等温线，描述其大致经过哪些地方？④我国1月气温自南向北降低、南北温差大的主导因素是什么？
【小组合作探究】组内分享与讨论观点，加强思维碰撞与语言组织及汇报能力（E1+R+O）。以小组为单位进行汇报与展示，每人汇报一个问题。期望学生达成的学习成果：①运用“中国1月平均气温图”，能准确读出各城市1月的平均气温及南北城市的温差，以证明我国冬季自南向北气温降低，南北温差大；②找出0℃等温线，并大致描述其经过的地方；③理解纬度是我国冬季气温自南向北降低、南北温差大的主导因素，了解冬季风对我国北方地区寒冷的推动作用。
【自主学习】运用之前的学习方法，自学课本P71-72，总结我国夏季气温的空间变化特征（E1+R）。学生得出结论：我国夏季全国普遍高温，南北温差不大。
【成果检测与巩固提升】气温知识竞赛，以小组PK的形式检验学生掌握情况（W+H+R+E2）。用表格或思维导图的形式总结课堂内容，强调笔记与生成性内容。
大单元教学设计实施后的思考与启示
通过尝试以大单元任务推动“气温的空间变化”教学，获得了良好的课堂效果，得到的思考与启示如下：
1.大单元教学强调以促成教学目标的达成进行教学设计，在单元大任务的催化下，学生学习内驱力提高，有意识地获取相关知识及技能，实现了培养学生自主学习能力的教学目的。
2.大单元教学坚持以学生为教学活动的主体，倡导可操作性强的互动式教学环节。在本单元的教学中，课堂多以自学+小组合作形式进行，并辅以趣味性游戏用以学习成果检验，培养学生发现地理问题与解决问题的能力，落实人地协调观、综合思维、地理实践力和区域认知等核心素养。
3.应依托大单元教学目标制订合理的单元任务，并对生成性成果进行总结和展示，有助于形成多样化的初中地理大单元教学体系。
