近年来，STEM教育理念已经走进基础教育的各个学科，但却并未实现STEM教育理念与学科教育教学的融汇，导致部分学科课堂停留于“换汤不换药”的尴尬，直接影响数学思维与核心素养的落实。为此，笔者结合初中数学学科本质特征，提出基于STEM教育理念的初中数学课堂的实施方法，即整合→构造→实践。
　　整合与STEM教育相衔接的课程内容
　　数学知识来源于生活又应用于生活，尤其新课改下，数学课堂不再是“兜售”概念、定理等知识的“店面”，而是培养用知识解决实际问题能力的“阵地”，所以STEM教育理念下，教师要以教材为载体，搜索、甄选、整合实际生活，构建生活化、综合性的“大主题”，巧妙地整合课程内容。这里值得注意的就是，整合课程内容是“初中数学课堂”与“STEM教育理念”的契合点。用数学知识解决的实际生活问题呈现出多样性，如电话计费问题、传染病的传播问题、传染病的控制问题等，但无论何种生活实际问题，都需要教师创设生活情境，设置阶梯式任务，引领学生历经“发现—分析—解决问题”的过程，让学生掌握综合运用多学科知识解决实际问题的能力与技巧。
　　如学习“一元一次方程”时，教师将初中生较为熟悉的问题——电话计费作为学习的起始点，创设生动又鲜活的问题情境，赋予“一元一次方程”现实意义，同时又能够赋予数学课堂趣味性，更淋漓尽致地凸显出数学模型的适用性，促成学生从生活认知“模型”，从“模型”串联知识，达到“点到线再到面”。以上构成“以教师为主导，以学生为主体”的数学课堂，实现了“教”与“学”的统一，有效地解决了学生“提起清楚，实用迷茫”的问题，提高了学生解决实际问题的能力。
　　构造“互助—共研—分享”表达式
　　陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这与新课改提出的“以学生发展为本”教育理念不谋而合，同时也“迫使”一线教师正视“兜售式”数学课堂的捉襟见肘。通过“互助—共研—分享”教学模式，提高初中数学课堂的学生参与度，让学生在参与过程中提升自身的综合素养，逐步养成从数学思维看待实际问题的良好习惯。鉴于此，“互助—共研—分享”表达式就是STEM教育融入初中数学课堂的支撑点。
　　学习“有理数的加法”时，教师用扑克牌组织开展了“快速算”游戏，即教师在告知学生“红”为“＋”、“黑”为“－”、“A”为“1”、“J”为“11”、“Q”为“12”、“K”为“13”的基础上，让学生自愿地成组（每组仅限两人），两位同学轮流扮演“抽牌者”与“记录者”。“记录者”要按照“抽牌者”抽取扑克牌的先后顺序记录，且要书写“抽牌者”给出的计算结果。每组同学完成后，教师则组织班级内同学进行交流与探究。这里值得关注的就是，教师并非“座上宾”，而是游戏自始至终的组织者，其以兴趣为引，以活动为媒，化抽象为具象，让学生化身为发现、探索、获取知识的“勇士”，赋予数学课堂生命力。
　　开展有趣且有意义的实践性活动
　　对于数学学科来讲，实践活动就是以理论与建模为基础的探究活动，其能够将文化、知识、实际问题以及素养等结合起来，让学生在参与活动的过程中完成学习目标，即理解与掌握知识、培养解决实际问题能力、发展创新的综合素养。可见，有意义且有趣味的实践性活动，就是STEM教育理念悄然走进数学课堂的切入点。
　　如学习“正方体”时，教师让学生动手操作正方体的展开图，即按照“棱”进行折叠，通过操作认识正方体展开图的11种情况，并点拨学生进行讨论与归类。以上动手实操活动，能够调动学生参与的兴趣，也能够培养学生的空间观念，为后续的学习奠定良好的基础。
　　STEM教育理念融入初中数学课堂，就是帮助学生整合课程内容、简化复杂问题、掌握各种解决策略，所以数学课堂上，教师要始终贯彻“以学生发展为本”的教育理念，从实际生活走进基础知识，从理论概念回归实际生活，构建教与学统一的生活化数学课堂。
　　（作者单位：陕西省神木市第九中学）