语文课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我以课程标准为根，统编教材为主，语文主题丛书为辅，探索出两种基本课型的教学策略。
　　教读赏析引领课
　　教读引领课文都是每个单元中最有代表性的文章，要精准把握单元的“语用主题”和本节课的语用点，挖掘一个或多个语言文字赏析训练点，引导学生做到一课一得，“以例悟法”。
　　1.主题确定，阅读方法。七年级每一单元导语中明确提出要学习的阅读方法，如：七年级上册1、2单元是朗读，3、4、5单元是默读，6单元是快速阅读；七年级下册1、2、3单元是精读，4单元是略读，5单元是比较阅读，6单元是浏览。每一节教读课都先要运用相应的阅读方法展开学习。朗读要把握重音、停连、感情基调、语气、节奏等技巧；默读要做到四“不”三“到”，圈点勾画；快速阅读要求七年级学生每分钟不少于400字，提高阅读速度；精读主要对标题、关键语句、段落涵泳品味，学习做批注；略读侧重观其大略，根据一定的目的或需要，确定阅读重点；浏览可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。
　　这一环节既要学生掌握读的方法，也要在读中整体感知文意、理清行文思路。在七年级运用教读课文，系统完成多种阅读方法的学习和训练，学生将受益终身。
　　2.揣摩品味、学言习法。七年级语文以记叙文学习为主，词句段篇的赏析是重点，根据不同单元不同课文，分别渗透各类赏析：标题、词、句、段的赏析；记叙顺序、人称、表现手法的赏析；从修辞、环境描写、人物描写、细节描写的角度赏析语言；对作品形象的赏析。一篇课文一节课重点赏析一个点，高效的语文课堂教学强调少而精，一课一得。如在教授《老王》一课时，我先让同学们找出文中写了老王哪几件事？再结合文中语句从细节描写的角度对老王这个人物形象进行赏析。旨在引导学生通过分析典型、生动的细节描写，把握人物形象。
　　3.类文迁移，学以致用。总结学习方法，课堂上拓展阅读语文主题丛书相关联篇目，实现教材与课外篇目的融合，达到巩固课上习得的方法。如《老王》一课链接的是语文主题丛书中《看自行车的女人》一文，两篇文章的人物都是平凡、苦难的普通劳动者，运用分析“老王”的阅读方法分析“看自行车的女人”这一形象。
　　4.感悟主旨，升华情感。统编教材的每一单元人文主题鲜明，每一篇课文都是作者内心情感的流露，积淀着丰富的人文内涵。在语文课中，教师要通过多种方式让学生与文本充分交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
　　组文阅读交流课
　　围绕某个话题，合理选取、组合多篇体裁相似、主题相近的文章进行阅读。选取课本内一篇自读课文，语文主题丛书一至两篇，或语文主题丛书两到三篇，让学生尽情阅读、讨论、交流、分享，引领学生从整体上探寻文章的共性思想内涵。
　　1.紧扣主题，精心选文。在选文之前，先确定好主题，再结合学情，从作者、主题、体裁等方面精选文章。七年级下册第三单元对应主题丛书《凡人本色》，我组文时选取了《远行》《父亲的树》《母亲》三篇文章，展现了特殊年代作为普通劳动者的祖辈们的生活和情感，让学生体会到我们的父母亲虽是平凡的，但是他们给予我们的爱是世界上最伟大的。
　　2.合作阅读，目标落实。合作阅读是组文阅读交流课的关键环节，教师出示阅读目标或任务指引学生深入浅出地合作阅读，促进学生理解文章的主旨大意，体会文中的思想感情，落实组文阅读目标。
　　3.交流展示，深化提升。课堂交流展示可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生对自己在阅读中品读圈画的语句，做好批注形成自己的理解后组内交流，全班展示，鼓励独特有创造性的见解。通过交流展示，集思广益，协作攻关，各个层次的学生都能得到不同程度的发展提高，都能享受到成功的喜悦。
　　（作者单位：陕西省合阳县第四初级中学）