2022版义务教育课程标准的颁布，对义务教育阶段的教学提出了更明确的要求：关注学生个性化、多样化学习和发展要求，增强课程的适宜性，坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化，科学技术进步新成果，体现课程时代性。初中化学教学中信息化技术的应用有自身的优势，教学中的宏微观概念理解及转化、实验教学的深入探究等，大大节约课堂时间、教学成本。化学学科与互联网的深度结合，能让教学更具广泛性，对提升学习动力、激励创新思考、丰富教学形式等都有着推动作用。
　　“互联网+教育”背景下初中化学课堂教学的价值呈现
　　1.课堂实践价值
　　课堂主客体的相互转换。传统课堂是以教师的“教”为主，以学生的“学”为执行。这种教学模式能够让教学信息进行直接沟通，但是对教师的课堂组织、交流、表述有着较高的要求，并且不能够充分地发挥学生在学习活动中的积极性。但是在“互联网+教育”的背景模式下，可以借助着更多现代化、先进化的软件、硬件等形式的介入，改变传统的结构模式，增加课堂教学载体，让教师与学生之间的交流不仅局限于传统课堂和直接性对话，还能借助其他的交流平台，为学生在课前、课上、课后有着更持续性的渗透及学习支撑。
　　课堂教学的广度与深度发生转变。传统的化学课堂，以教师的讲授为主，借助课堂演示实验、学生实验帮助学生理解概念，加深实践操作能力。这使得教学内容组织较为简单，立体形象较为匮乏，给学生在想象力、实践能力、思维创新能力等的培养上有着很大的局限性。但是在新形势下的“互联网+”的教学模式中，无论是计算机还是投影仪，或者是音频、视频、电子白板等现代化手段的介入，都能够让学生拥有更广阔的认知，让学生在感兴趣的同时，能够主动加深知识学习，也是深度的能力培养。
　　2.社会价值
　　十四五岁的初中生，具有着这个年纪最显著的特点，他们对互联网充满着好奇、向往，但是又由于自身的不成熟，不能够对网络资源等进行有效筛选，不能够很好地分辨出积极的网络信息，因此，教师在这个时期的有效引导便体现出价值性，加之家庭的合理监督，就会形成“学校—社会—家庭—自身”良性的社会教育关系。
　　“互联网+教育”背景下初中化学课堂教学方式呈现
　　1.提升学生课前预习能力课前预习一直是教学开展中的难点，虽然课堂教学中预习不在之列，但是对教学效果有着直接的影响。在“互联网+教育”的模式开展中，学生就能够较好地接受预习的学习工作。例如可以将教学内容进行重难点剥离，让学生提前着手，并且借助网络，查阅资料，将自己整理的知识内容以文字、视频等上传至相应的平台，提升学生学习参与度，同时教师也能够掌握多种技术手段，对视频、文字进行剪辑，让学生的预习为之后的学习有更好的支撑作用。
　　2.对课堂教学手段的提升
　　化学课堂的教学手段较为单一，不能有效地提升课堂效率。教师借助“互联网+教育”的教学模式，利用媒体将课堂重难点进行分离，强调基础，以图片、视频、音频等形式对教学素材进行合理组织，给予学生更直观的感受，并且在知识的传授中引发学生对化学学科的学习兴趣和探究欲望，对学科发展的深度体会，从而拓展出学科间的相互连接。
　　3.对课堂评价手段进行升级
　　传统的课堂评价手段较为单一，以面对面的直接形式为主，但是在新形式下，教师可以不再以阶段性的考核为主判定，而是借助学习网络平台支撑，实现过程性实时性考核。这样不仅能够促进学生加强自身的自学能力，教师还能根据实际情况调整课堂教学难易程度、重难点偏向等，实现化学课堂教学的针对性，加大对学生自主学习的指导，实现核心素养教学目标的落实。
　　“互联网+教育”的概念如何进一步在课堂教学中进行推进，并且不断发现改革所带来的新型问题并将之解决，是我们一线教学工作者要不断发现及解决的问题，与此同时，将线上、线下教育能够成熟地结合在一起，才能够不断强化初中化学教学，让教学的效率不断提升，教学水平有长足进步。
　　（作者单位：陕西省铜川市第五中学）