我们在教育中有这样的体会，一个学生一个样，而且有时候孩子的表现与我们平时的印象会大不相同，不知什么时候，他就会有自己的小情绪。教育就是在帮助这些亟需引领的小生命成长，他们在长大的过程中有困惑，有彷徨，甚至迷茫。而每个人又有各自的特点，因此他们的问题各不相同，这就导致了教师的应接不暇。若教师只是想当然地凭经验去处理每一件事情，那必然焦头烂额，疲惫不堪，可若教师对孩子们有情感关怀，且胸怀大爱、心有智慧、敬畏生命，那么在教育的过程中，他会温暖孩子的成长之路。
　　“我得30分，我愿意，怎么了？”一天，我还没到教室，就听见里面传出吼叫声。我快步跑到教室一看，原来是明杰情绪激动地在顶撞英语老师。任何一个负责任的教师，都不会眼睁睁地看着学生的成绩下滑，明杰在课堂冲撞老师这样的言行，是在受到老师的严厉批评之后，但无论怎样都不应该顶撞老师。课下我找明杰谈话，他的心情依然很激动，但眼中有泪，我知道这件事不但给他也给全班同学带来了极差的影响。我压下心头的急躁，耐心听他说。他说因为考得太差了，昨晚回去就十分自责，今天老师再批一顿，他实在没忍住，现在很后悔顶撞老师。我想到之前办公室里有老师这样评价明杰，“哎呀，看他的卷子，一片片的红叉子，老师都白教了。”“他的校服就像好几年没洗一样。”“对，在他旁边走都有一股怪味儿。”“你看他走路的姿势，跟个小痞子一样。”大家你一言我一语，似乎把孩子踩在了脚底下。想必孩子也不愿意出现老师们口中的这些情况，他或许有不得已的苦衷，我们老师去探寻过吗？孩子需要的是老师雪中送炭，需要的是温暖而不是冰冷的评判和厌恶。
　　语言有这样的力量，可以让人如沐春风，身心愉悦，也能变成刺骨寒冰，让人从头冷到脚。对于明杰而言，如果我们能多关心一下他作业出现红叉的原因，耐心地帮他答疑解惑，而不是一味地评价，对他来说，就是在雪中送炭。倘若我们还能再关心一下孩子的生活，了解到他小时候就被父母遗弃的事实，孩子从小到大一直跟爷爷奶奶生活，年迈的老人只管孩子能吃饱饿不着，哪里有精力照顾他学好穿好？如果这些情况被老师知晓，一定不会出现上述的言论，而是对孩子充满了怜惜。明杰从小缺少关爱，若教他的每一位老师在了解实情后，能给孩子关心和爱护，倘若我们每一位教师都有悲悯情怀，对孩子多一些理解和呵护，明杰一定能感觉到老师的温暖。“教育不管用，是因为没到心。”这句话让我想起了很多教师都曾有过的失败尝试：我们听过名师的讲座，读过名家的文章，学习过教育大师有关教学方法的介绍，当班级遇到类似的状况时，迫不及待地想拿到自己的班上去尝试，可是却没有收到令人满意的效果。久而久之，便形成了这样的观念：专家的方法并不适合我的班级。可老师们却不深想，为什么那些已形成文字的经验自己却用不起来呢？那是因为我们拿来的只是成型的方法，却没有悟到方法背后的诸多付出和教育智慧，更没有付出情感关怀，也就是只用它来管“事”，并没有考虑到“人”。
　　教育应该是帮助人成长的，老师或许认为这样批评可以让学生改正自己的行为，可是当时我紧缩着心来保护自己，哪里会想着去弄懂那些题，甚至在一段时间里学生对老师都是排斥的。在教书育人的过程中，我时刻想着要尊重孩子的人格，既然教育的出发点是帮助，是引导，是爱，那么我们就不该在有意或无意间去伤害孩子的人格和自尊心。俯下身段的关怀，和颜悦色的关爱，更能让孩子感受到老师的和善和教育的温度，这样的教育才能走进孩子的心里，才能引领他的成长。
　　每位教师都有自己的教育方法，用对了，教育是师生互相成就的美好，用错了，那就是互相折磨的煎熬。我们要从尊重生命的本源出发，帮学生调整情绪，认识世界，解决问题，在引领学生尝试与成长的过程中，时时洞察学生的情感需求，用最有效的方法去关心、去温暖他的人生之路。