初中阶段学生的升学压力极大，他们将自己的精力和时间都运用在应付各种考试之上，极为重视自己学习成绩的提升，但这并不是学习的最终目的，反而会为自己带来压力。初中地理知识一直是学生学习的重点和难点，相对于其他学科的知识来讲，地理的学科知识较为零散和难以记忆。因此，初中地理教师就要依据学生个人的学习情况，实行分层教学的方式，使得他们能够牢牢记住地理知识，促进其地理学习水平不断提升。
　　加强师生沟通，实现动态分层
　　教学活动是一种双边活动，它需要教师和学生的共同努力，任何一方的缺失都会使得课堂教学效率不断下降。因此，教师就要和学生成为朋友，要尊重他们的学习差异，了解其学习情况，将学生划分为不同层次。只有这样的方式才能够使得教师采用的教学手段更加适用学生，制订的教学计划更加符合他们的认知水平，以此促进学生不断发展，缩小班级内的学习差异，实现动态的分层教学，并可以此为基础构建出高效的教学课堂。
　　以人教版初中地理七年级上册第三章第四节的《世界的气候》为例，本节课主要是为了让学生能够了解世界气候类型的分布和气候对人类生产生活的影响。由于气候主要的构成要素分为气温和降水，并且学生在上两节课就已经学习过了相关知识。因此教师就要在正式开展教学之前，和学生交流，了解他们对于上两节课知识的掌握情况，以此将他们分成不同层次。并要在教学中，不断引导学生向上一层次努力，以此实现动态分层。
　　采用因材施教，开展目标分层
　　分层教学的根本目的就是为了提升学生的学习能力和学习成绩。因此，教师就要依据学生真实的学习能力，将教学目标进行分解，为他们设置出符合个人能力的分层教学目标，真正贯彻落实因材施教的教学理念。并给予不同层次学生发展和进步的空间，以此使得他们能够向上一层次的目标努力，不断提升自身的学习水平。
　　以人教版初中地理七年级下册第六章第一节的《位置和范围》为例，在进行本课的教学之前，教师就要依据学生的学习能力将他们进行分层，并设定出不同的教学目标。对于学习能力较差的学生，让他们能够记忆住亚洲的轮廓图、海陆位置、半球位置和经纬度位置这些基础知识即可；对于学习能力一般的学生，让他们能够结合本课的教学内容自主地分析出亚洲是世界第一大洲的原因，并可以总结出其他大洲的位置和范围；对于学习能力高的学生，教师就要为他们设置出一些画图题或者看图题，使得他们能够利用地理知识解决实际问题，以此提升其看图能力和绘图能力。将教学目标分层的方式，不仅能够使得学生对地理学习产生兴趣，也能够促进他们的学习能力不断提升，推进了高效地理教学课堂的建设。
　　了解实际情况，进行内容分层
　　教学活动的主体就是教学内容。初中地理的教学知识较为零散，学生在学习和记忆的时候会比较困难。因此，在进行教学设计的时候，教师就要将教学内容分层，使得学生能够从易到难、从浅到深理解记忆地理知识，并要做好地理问题的设计和分层，使得学生能够带着问题进行学习，以此培养他们自主探究的习惯。
　　以人教版初中地理八年级上册第三章第一节的《自然资源的基本特征》为例，在本课的教学设计环节，教师就要依据本课的教学内容精心设计出一些从易到难的地理问题，例如：“结合生活实际，总结出自己身边的自然资源”“我国不同地区有着怎样的自然资源？”等，并要将设置的问题进行分类，将其分成基础型、提升型的问题。在正式开展教学之后，教师就要结合学生的学习情况分别回答基础型和提升型的问题。
　　初中地理教师要想采用分层教学的方式，提升教学效率和学生的学习成绩，首先就要加强师生之间的沟通，和学生成为好朋友，形成友好关系，以此实现动态分层教学。其次，要将教学目标分层，针对学生不同的学习情况，提出不同的教学目标和教学要求，以此缩小学习差距，促进学生学习能力的不断提升。最后，要将教学内容进行分层，结合学生的学习水平，设计出不同的教学问题，从易到难地引导他们进行学习。
　　（作者单位：陕西省大荔县教学研究室）