□凌艳芳
　　素质教育理念指导下语文教学日益突出学生主体地位，写作是学生进行语言输出的重要渠道，需要教师结合学生学习需求和智力发展规律创新教学。学生在面对写作时常常无从下笔，因此产生抵触情绪。但是写作也有一定的规律和技巧，教师能够帮助学生迈出最艰难的第一步，在不断积累和练习中写出更具自身风格的篇章。因此，在小学语文写作教学中，教师应重视从方法和技巧着手，帮助学生解析复杂的写作活动，并结合多元化生活素材、阅读材料的运用启发学生思维和提升知识储备，不断提高学生写作质量和水平。在此，本文简要阐述小学语文写作的技巧和方法。
 　 一、融合生活情境，启发写作灵感
　　作文是生活的真实反映，脱离生活的文章即使具有华丽的辞藻，也难以引人入胜。且小学阶段学生受知识储备和认知经验的双重限制，在面对丰富的写作主题时往往缺乏写作兴趣和灵感。教师可以引导学生观察生活和思考，结合生活素材帮助学生审题和罗列写作要素，既保障结合主题深入探究帮助学生厘清写作思路，又借助真实的生活现象给予情感启发。由此让学生贴近生活去观察、思考，写出具有真情实感和内容新颖的文章，提高学生写作水平。
　　例如，在习作“我们眼中的缤纷世界”写作练习中，教师可以带领学生通过看、听、摸、闻等方式观察生活，从生活细节出发感知丰富多变的生活，进而找到感兴趣的事物进行描述。如教学中教师可以尝试带领学生利用课间观察校园秋日风景，到底是秋风瑟瑟还是“我言秋日胜春朝”，并引导学生思考为什么会产生两种不同的情绪。由此借助生活景象深入思考，既带领学生观察生活，为学生自主创作提供丰富的素材，又指导学生从不同角度解析主题，提升学生写作能力。
　　二、推进以读悟写，学习遣词造句
　　阅读和写作是相辅相成的，阅读为学生解析语篇结构、领略多元写作风格提供了素材支撑。因此，教师在语文写作教学中应坚持从语篇阅读出发，带领学生接触更加丰富的知识内容，丰富阅历和情感体验，让写作内容更具深度和广度。同时借助丰富的语篇带领学生解析良好的写作手法，为学生自主写作中模仿和应用奠定基础。
　　例如，在习作“中国的世界文化遗产”学习过程中，教师可以结合写作主题指导学生进行群文阅读，在阅读中获取风格各异的写作方法，带领学生立足整体掌握更加系统化的写作手法。如在描写景物和事物练习中，教师可以带领学生回顾单元语篇对于文化遗产的描写，让学生了解动静结合展示风光美、拟人的手法提升文章生动性和可读性，并指导学生在阅读过程中进行仿写和续写，进而掌握多种写作技巧。丰富的语篇为学生解析写作技巧提供丰富的素材，在写作教学中教师应重视联合读写教学，帮助学生理解写作方法，并模仿创作，逐步衍生出独具特色的写作风格。
　　三、增设写作活动，使用写作技巧
　　写作操练是提升学生写作能力的必要手段，教师应重视增设丰富的写作练习活动，让学生在使用写作技巧中掌握和迁移创新。小学阶段学生在写作中常常使用一些较为简单的语言描写事物，且写作内容往往缺乏逻辑性，因此教师应重视开发综合性、趣味性的练习活动，借助轻松的学习氛围缓解学生心理压力，并借助多元化活动培养自主创作的兴趣，有序发展其写作水平。
　　例如，在习作“写日记”教学中，教师可以融合美术活动指导学生进行创意海报形式的日记写作，让学生发挥想象力描绘生活，并依据趣味图画进行解释、介绍、拓展等，引导学生进行趣味写作练习。在写作中学生结合图画进行描述的形式，能够帮助学生明确写作思路，促使学生使用写作技巧进行解释，潜移默化地提升写作能力。
　　综上所述，教育改革的深入落实让语文课堂实现减负增效，在教学中应更重视引进多元化教学方式塑造学生写作能力，促进学生思维和写作能力综合发展。
　　（作者单位：陕西省蒲城县尧山镇翔村九年制学校）