教育部2022年12月27日召开新闻发布会，介绍中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称为《意见》）有关情况。教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在会上表示，职业教育功能定位由“谋业”转向“人本”，更加注重服务人的全面发展。职业教育是促进就业的重要途径，但决不是单纯的就业教育。（2022年12月27日教育部官方网站）
　　职业教育究竟是什么？早在1917年，由黄炎培先生等教育界、实业界人士创立的中华职业教育社，以改革脱离生产劳动和社会生活的传统教育为职志，明确提出职业教育的目的是，“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”“使无业者有业，使有业者乐业”。简单来说，报道中的“谋业”，即谋一份生计之业，也即此处之“为个人谋生”；“人本”，即以人为本，也即此之“谋个性之发展”。换言之，既要有自身生存的本领与职业，也要有作为“人”的服务社会的素养与境界。过往，职教就是让学生学门技术手艺，过多聚集在就业层面，“育人”成了“制器”。现在，职教功能定位由“谋业”转向“人本”，是职教文化理念的升华。
　　国人很推崇像德国、瑞士这些职业教育的“模范生”。但要明白，其往往有深厚的手工业传统和与之一脉相承的历史文化基础，并非一朝一夕之功。其中，尊重人，尊重职业，尊重职教的各方主体，尤其值得一再思考。
　　实际上，侧重技术技能职业教育和突出知识学术的普通教育一样，其任务都是教会学生学会工作，学习内容都是工作，都涉及工作的对象、工具、工作方法和工作的要求。只不过在不同工作中，这些要素的组成方式不同而已。无论成为应用型人才，还是成为科研型人才，皆殊途同归，以职业服务国家与社会。
　　当下，人们每每会因“抹灰工”获世界技能大赛冠军之类新闻而兴奋不已，成为议论的话题。这实质上仍然是职教发展不充分的具象表征。什么时候对此类新闻保持“平常心”了，职教也就大大发展了。其文化缘由主要是，作为传统农耕时代的文化产物、有着许多精华的儒家思想，鄙薄自然科学与技术，如“学而优则仕”“君子不器”，主张道与技艺是本与末的关系，消极影响久远，迄今仍是阻碍当今职教发展的一个文化因素。
　　发展职业教育，要在全社会建立敬畏技术技能、尊重工人工匠的文化，有力对冲鄙薄技术技能的消极观念，才能更好培养高素质技术技能人才。一方面，建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系，推动职普协调发展、相互融通，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才，这对扭转社会对职业教育的文化鄙视的作用，值得期待。另一方面，我国已发布《推进工业文化发展实施方案（2021—2025）》，开展工业文化教育实践是一项重要内容。我国工业文化积淀深厚，百年近代工业发展史留下了丰富精神财富。学技术技能，做工人工匠，不是低下，而是骄傲。要把弘扬工业文化与发展职业教育紧密结合，提升职业教育内涵和“精气神”。利用工业遗产培育一批工业文化研学实践基地，将工业文化有机融入精品课程，推动工业文化进入职教校园。这不仅能为职教发展提供文化力量，对于全社会也是文化警醒。